提高学生自主能力的四个可行途径

江建华

【摘要】在强调“以学生为中心”的新课标要求下，培养学生自主学习的能力已经成为每位一线教师必须遵循的教学理念.而限于小学生既有的学习能力以及数学学科所需要的强大的理解思维能力，教师并不能直接放手让学生自主进行数学探究，所以要有效培养小学生自主学习数学的能力，教师应该先创设学生熟悉的情境，再引出矛盾，吸引学生动手操作探究，最后再从解决矛盾的探究过程中提升数学思维能力.

【关键词】小学数学；数学教学；自主学习

自主学习与传统“接受式学习”相对，是一种强调学习中的主体意识的现代化学习方式，着重通过发挥孩子的主观能动性，激发孩子的学习积极性从而鼓励孩子自立和自律地完成一系列学习任务.而针对小学生的具体情况，教师在学生进行自主学习时应该从旁进行适当的、长期有计划的指导，创设富有感染力的场景，尊重学生的意愿能力差异，鼓励学生寻找一条合适自己的自主学习道路.

一、创设情境

小学生普遍对于不熟悉的情境有一种抵触感，而且受思维发展所限，小学生的迁移思维还不够强大，不能容易地从不熟悉的情景联想到熟悉的情景，导致自主学习的道路受阻.所以在培养学生自主学习能力前，必须要先创设一个熟悉的问题情境，例如动画情境、生活情境、故事情境等，让学生快速调动学习热情和思考能力，只有学生燃起主动参与的热情，自主学习才会变得高效.

例如，在“小数乘整数”的教学中，教师可以先为学生创设一个熟悉的问题情境：新学期开学了，你准备去商店买0.5元一本的练习本，如果你要买11本，那你应该要带多少钱才刚刚好呢？又例如教学“组合图形的面积”时，教师可以把教材中的情境换成现实中的生活情境，先让同学们猜猜如果要计算教室的面积，那应该怎样进行计算.

二、巧立冲突

学会提问是学生质疑能力提升的表现，但是以小学生的能力，要看出问题就需要一个比较漫长的过程，而局限于40分钟的课堂时间，教师不能给予过多的时间让学生们慢慢发现，但是直接提出问题又不能培养学生的质疑能力，所以为了解决这个矛盾，教师在课堂上可以巧立冲突，制造适当的悬念，勾起学生的好奇心和求知心理的同时不断培养学生的质疑能力，这也是培养学生高效自主学习的关键：只有学会提问，才会想着自主学习，去解决问题.

例如，在“分数同分母加法”这一节的教学中，教师可以先引入矛盾：“一半苹果是二分之一，两半苹果加起来就是一个苹果，也就是两个二分之一相加就等于1，为什么分数相加最后会得出整数呢？”同样地，在“分数异分母相加”这节的教学中，教师也可以引入矛盾：“当把一个苹果平均切成六份，就是每一小块苹果就占了六分之一，可是我们不难发现，当你吃了3块六分之一的小块苹果时，留下的另外三块小苹果拼起来又正好是半个苹果，3个六分之一相加又为什么可以得出二分之一呢？”就这样，不断引出矛盾，吸引学生不断思考解决矛盾的关键点在哪里，让学生在课堂中的思维一直处于活跃状态，培养学生通过自主学习获得主体性学习和思考的数学思维能力.

三、操作实践

自主学习离不开学生的自行探索，与其死板地教会学生书上的知识点不如让学生在操作实践中摸索出知识点内含的逻辑规律.只有自己去发现，学生才会对当中包含的数学规律和知识点实质记忆犹新，而且在做题应用时才能把知识点用“活”，而这也是鼓励学生自主学习的目的所在：培养学生应用创新数学知识的能力，摒弃过往死记硬背知识点的做法.所以在教学中，教师提供各种操作实践的机会，让学生在操作实践中释疑求知，培养创新应用的自主学习能力.

例如，在“圆”这一节的教学中，教师可以让学生准备一张白纸，然后在纸上剪一个大圆，剪下来后再对折2次，然后把两条折痕的中心点用A表示，最后再折出另外两条不同的折痕，看看两次折痕的交接点是不是一样；紧接着，用铅笔沿着折痕画一条线，观察多条折痕线段间的数量关系.经过这样的动手实践，学生就能自主学习，然后得出直径和半径的数量关系，在操作中感知和领悟，自然会对这个知识点有着深刻的认知和探究的欲望.

四、讨论探究

经过上述三个步骤，学生已经初步完成自主学习的基本步骤，脑海中有着零零星星的知识储备和过程认知，所以教师应该及时地对学生潜意识中的知识储备进行合适的串联以巩固其过程认知.而讨论就是帮助学生串联的条索，经过头脑风暴式的讨论，学生可以渐渐把自己脑海中的知识观点清晰化并且集思广益下，学生的知识观点只会不断优化；探究就是帮助学生重新回顾自主学习的过程，巩固过程认知，使其在脑海中逐渐形成一条清晰的线路，这样是促进学生个体自主学习能力的整体提高，是授之以“渔”而不是授之以“鱼”.

例如，在“立体图形体积”的教学课中，教师可以组织学生讨论：“正方体、长方体、圆锥体和圆柱体的体积求解公式有什么异同和联系？如果分别两两比较，你又能从中发现什么规律？”然后堂下鼓励学生自主探究出不同立体图形之间是否拥有一样的体积通用公式.

总之，提高学生自主学习数学能力的关键就在于调动起学生的主观能动性和创造探究思维，而创设熟悉情境引入，巧立冲突质疑，鼓励学生动手操作实践以及堂下讨论探究毫无疑问都是提高学生自主探究能力的可行途径.

【参考文献】

[1]陈常宽.让数学课堂充满兴趣[J].小学教学参考，2012（9）：12.

[2]向元茂.课堂教学三种方式例说[J].数学通报，2011（11）：10.

[3]曾月强.课堂讨论要注意几个方面[J].小学数学，2012（10）：15.