紧扣评价特性 提升评判效能

朱海英

【摘要】科学、客观、全面地评价教学能够对教学活动进程起到助推作用，对教学活动效能起到提升作用，对教学相长起到促进作用.如何开展行之有效、深刻入理的评价教学活动，已成为新课改下初中数学教师有效教学的重要内容.本文作者对如何紧扣评价教学特性，开展深入高效评价教学活动，推进课堂教学进程，进行简要论述.

【关键词】初中数学；评价教学；评价特性；运用；思考

随着新课程改革浪潮在初中数学学科教学中的汹涌澎湃，对课堂教学活动的开展也提出了具体明确，且更具时代特性的目标和要求.评价教学是课堂教学活动中教师经常运用的一种教学方式，它是根据教学理念以及教学标准等要求，对教师的教学活动以及学生的学习活动效果及表现所开展的教学活动.教学实践证明，科学、客观、全面地评价教学能够对教学活动进程起到助推作用，对教学活动效能起到提升作用，对教学相长起到促进作用.如何开展行之有效、深刻入理的评价教学活动，已成为新课改下初中数学教师有效教学的重要内容.笔者通过近年来的教学实践探究认为，评价教学活动有效开展、深入推进，必须紧扣评价特性，才能实现预期教学效能.本人现就如何紧扣评价教学特性，开展深入高效评价教学活动，推进课堂教学进程，进行简要论述.

一、紧扣评价教学双边特性，开展师生互动评价教学活动

教育实践学学者认为，评价教学作为教学活动的重要组成“因素”之一，具有双边、双向特性.但传统教学中，部分教学工作者实施评价教学活动时，将“评价”作为教师的“专利”，教师成为评价教学活动的“主宰”，学生处于被动接受的从属地位，“听命”于教师的“评”和“点”，不能获得展示自己见解观点的机会，学生主体地位得不到有效展现.只有在双边互动过程中，教师的主导作用和学生的主体特性才能充分、生动地展示.笔者认为，教师在评价教学活动中，应将学生纳入其中，将其放置到评价教学之中，通过教师与学生的共同参与、共同评判，推进评判教学进程.值得指出的是，在此其中教师要切实做好主导指引作用，保证评判“方向”一致性.如“如图，已知E，F是矩形ABCD对角线AC上的两点，且BE⊥AC，DF⊥AC.若AE∶EF∶FC=1∶2∶1，试求∠ACB的度数”案例评讲时，教师没有采用原来的教师“一人主评”的教学方式，而是采用“师生互动，共同评判”的教学方式，针对该案例探析思路，教师组织学生开展小组合作评判辨析活动，学生指出：“利用相似三角形的判定与性质得出BE=3x，进而利用锐角三角函数关系得出即可.”针对案例解题过程，教师引导学生结合自身解题活动进行对比分析评判活动，认识到：“在解答此案例过程中，要将设x[]BE=BE[]3x，BE=3[]x，tan∠ECB=BE[]EC=3x[]3x=3[]3过程呈现出来.”针对案例解题方法，教师指导学生辨析归纳、判断解题方法，指出：“要正确运用相似三角形的判定与性质以及锐角三角函数关系.”在过程中，教师评价的“专利”变为师生的“互评”，有效展示了教师的主导指引作用和学生的主体能动性.

二、紧扣评价教学激励特性，开展肯定鼓励评价教学活动

我国情感教育学的重要创建者李吉林曾经指出，评判学生，不是否定学生，不是教育学生，而是更好地激起其内在探析事理、明晰事理的欲望和潜能，应充分发挥其鼓励作用、激励作用.同时，教育心理学认为，评价教学具有显著的情感激励作用.但部分初中数学教师却忽视评价教学的激励功效，将评价教学作为教训学生、训斥学生的“手段”和“抓手”，否定学生、轻视学生，眼中只有学生的“不足”，没有学生的“优点”.这就要求，教师在评价教学时，要紧扣评价教学激励特性，扬长避短，用欣赏的眼光、肯定的观点，看待学生、评判学生，多用肯定、赞赏的语言，让学生能够在积极评判活动中，主动、深入、认真地思考和探析.如“平行四边形的判定”教学中，学生经常会由于忽视平行四边形成立的条件，而错用平行四边形的判定定理内容.教师在评讲辨析过程中，将重点放在正确运用平行四边形的判定定理上，肯定其学生在学习、探析过程中表现出来的优点和可取之处，对不足的地方“反话正说”，通过提示性的语言、启示性的语言，引发学生思考和研析，鼓励学生自我剖析，找寻探析或解题不足，形成科学正确的解题思路，从而让学生在积极评价教学活动中，形成更加主动地参与学习、探析的良好情感.

三、紧扣评价教学指导特性，开展指导点拨评价教学活动

评价教学的重要作用之一，就是让学生更加深刻认知数学内涵、解析策略要义，形成更为系统、科学的数学知识素养.这就要求教师在评价教学活动中，不能将传统的“说教”贯穿其中，而是引导学生对学习的数学知识、获取的数学技能等形成更加深刻、更为全面的认知和掌握，通过循序渐进、逐步深入的评讲、点拨、指导等活动，让学生加深理解、科学掌握.如在案例教学中，教师在评价学生完成该类型解题活动成果及表现基础上，发挥其评价教学指导特性，向学生指出，这是一道关于“一次函数与一元一次方程关系”的问题案例，要正确解答此类型问题案例，就需要正确认知和掌握一次函数与一元一次方程之间的关系.教师利用电子白板以及投影仪，展示一次函数与一元一次方程的“图像”，向学生指出，一次函数中，函数y取某一定值时，就可以得到一元一次方程.从形的方面看，一元一次方程kx+b=m就是直线y=kx+b上纵坐标为m的点，一元一次方程的解相当于直线y=kx+b上纵坐标为m的点的横坐标；从数的方面来看，解一元一次方程相当于考虑自变量为何值时函数值为m.学生在教师延伸性、指导性的评讲补充教学中，对问题内涵有了深层次的理解和掌握，同时，学习素养也得到了深刻的提升.

以上是笔者对新课改下的初中数学评价教学活动的运用所作的简要论述，如有不妥，请予指正.新课改对初中数学教学的要求更具时代特性.作为新课改的具体践行者，在评价教学具体实施者，要按照新课改要求，紧扣评价教学特性，开展贴近教材、贴近学生、贴近课堂的评价教学活动，让学生在有效评价教学中显著进步、有效提升.