浅议作文教学中学生个性的凸显

贾赟

摘 要：本着体现要自立、要创新、要能力、有空间、有实践、有情趣的新课程理念，就个性化作文教学与发展学生个性进行阐述。即教师在教学中要按照《义务教育语文课程标准》提出的作文教学要求实施作文教学，采用新的教学方法，提高作文教学效果，培养学生作文的创新能力，使学生作文凸显“个性化”，从而达到发展学生良好个性，培养学生优秀品格的目的，促进学生的全面、主动、和谐、健康发展。

关键词：以范为引；挖掘潜能；拓展思维

良好的个性对于学生优秀品质的形成，心理健康的发展以及独立思考问题、多项思维能力和创造力的发展，具有十分重要的意义。这种固定的本质特征，是学生独特见解日益成熟的根本保证。促进学生个性发展是当前素质教育的客观要求，也是作文教学的本质需要。《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”

现实的作文教学，由于大部分学生被封闭在学校，远离社会，生活单调，写作文时往往无话可说，无从表达。就只有背范文、模仿老师的下水文，不说千篇一律，却也是“万变不离其宗”，毫无意义，根本就谈不上“认识世界、认识自我、进行创造性表述”“表达真情实感”。有时作文的命题也脱离了学生的生活实际。写作的束缚太多，政治、道德、教化的味道太浓，缺少自由表达的空间。因此，引导学生写出不拘形式而内容丰富多彩又具个性化的作品，已成为作文教学改革的主要目标。

一、以范为引，从仿到创

写作前，教师应认真备好习作课，选择适合本次作文的范文。范文的选择，不仅要从训练重点上去考虑，还要能多层次地扩展学生的写作范围。当然，仿写也不是纯粹让范文牵着自己的鼻子走，教师给学生提供一篇范文，关键是要从仿写中悟出写作规律，让他们清楚地知道本次作文该写什么，把什么作为重点，如何去写，甚至还要了解为什么这样写。尤其是起步作文，每次写作时，一定要防止学生简单的套写，要把范文作为一个“引子”，明晰一个写作思路，在这样的仿写中，学生慢慢会找到习作规律，会在不自觉中从“扶墙学步”到“独立行走”。同时，教师还要提供不同材料、不同记叙顺序、不同风格的范文让学生增长见识，汲取丰富写作技巧和语言材料，积累写作经验，激发学生的独创意识和创作激情，厚积而薄发，从范文的一个点联想到生活的一个面，由多个生活的面构成一个具有个人独特见解的写作立体图来。

二、激趣促写，挖掘潜能

作文教学的目的在于引导学生把自己的所见所闻、所思所想真实表达出来。兴趣是获得知识的动力，良好的写作兴趣是个性化作文形成的基础。激发学生的写作兴趣，就要把影响学生写作的各个因素协调统一，让他们有感而发，有情表露；在他们灵感迸发之时，让他们立即动手写，只要有了一吐为快之感，就能表达出真情实意。要学生持久乐写、不断进步，教师必须想方设法去挖掘学生的潜力，找到兴趣的激发点。只有学生感兴趣了，才会有意无意地去做，并且力求做好。教师可以因势利导，把学生喜闻乐见的题材在指导课上有机穿插，要求学生在写作过程中学会思考、学会阐述个人的看法，引导学生说真话，写实话。

教师也要深入了解学生的个性差异和独特需求，对于不同水平的学生，教师应努力创造不尽相同的写作氛围，促进他们创造性思维的发展，启发他们采用不同的表现手法，体现个人的思想认识。采取激励机制，积极肯定学生作文中的闪光点，鼓勵他们追求标新立异的写作新境界，为学生创造展示自我的机会，组织学生积极参加各种作文竞赛，举行小组作文展评，将优秀习作张贴于“学习园地”等，以荣誉刺激学生，让他们从获奖中体会劳动的快乐和成功的喜悦，树立写作的自信心。浓厚的兴趣一旦形成，学生会自觉地创作。

三、拓展思维，丰富想象

想象是创造的前提，一切创造性的劳动都离不开想象。在作文教学中，教师应致力于学生思维能力和想象能力的培养，要给学生一些能促进其创造性发挥的训练题。这类作文练习既有利于学生的思维拓展，又丰富了学生的个性化语言，在创造中既能获得新知识，又能发现新问题，激励他们不断做出新探索。而创造和想象都离不开积累，积累好比地基，没有结实牢固的地基，哪有拔地而起的高楼。所以，在平时教师必须要求学生多读课外书籍，对于学生文学作品、童话故事、寓言故事、科学幻想等生动、形象、有趣的内容要深究其理，引导他们用开阔的视野、多维的认知去理解和探究，并能灵活运用所学知识，在自己的习作中海阔天空地想象、酣畅自由地表达。如，利用学生感兴趣的卡通人物形象，编写科幻作文——宇宙大战、海底寻宝、××历险记等，这样经常性、具体化的语言训练，使学生思路更开阔、思维更敏捷。在扩大学生知识面的同时，阅读时要尽量选择结局有想象空间的文章，把无限的想象交给学生，学生可以自由表达看法或变换为自己觉得更适合的结局，使学生认识更具多样化、理性化，更显个性化。

四、先说后写，相互促进

小学作文课要注意口语交际能力的培养，它是写好个性化作文的先决条件。教师在口语训练中要有目标、有计划地进行，从简单的日常行为习惯向复杂的事件过程逐渐推进，从有一定的顺序向明晰的条例转变，通过口头交流使学生思维得到最大限度地发展，增强“我口说我心”的独立创作意识。在写作过程中，要以说为基础，适当调整写作思路。教师随机点拨，让学生一步一步用准确、明了的语言把某种感受表达出来。这样既提高了学生的口头表达能力，又培养了他们“我手写我心”的个性心理。以说促读，说写有机结合，使学生个性化作文水平有所提高。

陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力，以从事于创造之工作。”对于新时期的每位教育工作者，在作文教学中都要努力为学生架起创作思维的桥梁，使学生的作文从小就有一个独特的创新见解跃然纸上，也就是使学生作文凸显“个性化”，避免学生作文千口同词、千人一面、千篇一律。

参考文献：

张春霞.中学语文个性化作文教学浅谈.河北师范大学，2006（9）.