动态学情：文本细读的好切口

郑存玲

【摘 要】

目前，语文课堂教学更加关注文本，追求文本细读的广度、深度和准确度，这种回归文本之举有着积极意义。文本细读作为一种积极有效的方法，在散文教学中同样具有其重要的作用和意义。

【关键词】

动态学情 文本细读 切口

一、困惑——效果却在意料外

在新课程的背景下，语文课堂教学更加关注文本，追求文本细读的广度、深度和准确度，这种回归文本之举有着积极意义。文本细读作为一种积极有效的方法，在散文教学中同样具有其重要的作用和意义。在散文教学中，教师在努力引导学生细读文本，但效果不尽如人意。进入课堂前，我们认为自己备的课是非常充分的，对教材的把握是非常到位的，对学生的情况也了如指掌，所以颇为得意地以为这一定是一堂好课。确实，看上去一切尽在预料之中。可是，当我们与学生开始交流时，总会有这样那样的不顺，一路磕磕碰，跌跌撞撞中总算草草了事。这已成为许多语文教师的困惑。

二、原因——动态学情遭忽视

新课程改革催生了过去较为淡漠的“学情理论”的发展，也转变了学生的学习方式。课堂教学改革都朝着“以学生的学习为中心”发生转型，也就是“以学定教”。我们加强了对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，了解每个学生，理解每个学生的智力水平、性格特征，理解他们不同的需求，但在散文教学中，文本细读总达不到预期的目的，根本原因在于，我们的文本细读只是教师的一厢情愿，在教学中我们注重对静态学情的分析。一方面，我们老师知道，要“备学生”，要了解学情；而另一方面，在实际的具体的课堂教学中，又对学情了解得很不够，把握得很不充分。这中间有一个巨大的落差。正是这种落差，造成了散文文本细读中的很多问题，造成了散文课堂教学的无效性。

三、对策——找准切口是关键

1.关注兴趣点

兴趣可以激发一系列的思维活动。学生对文体探究地主动意识与进取精神，都源自对某个问题的兴趣。学生在面对一篇文章时，可能会有一个他非常感兴趣的问题，在散文教学中，我们要敏感地注意到学生的兴趣点，以兴趣点作为切入口，可以由此延伸开去，达到文本细读的目的。比如在《我与地坛》一文的教学中，教者注意到学生对文章中“死是一个必然会降临的节日”这句话非常感兴趣。于是教者丢弃了之前准备好的设计，就从这点引导学生细读文本，引导学生读出史铁生在园中思考三个问题：第一个我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到作者已经对那“生”与“死”的问题释然了。由此还能带出下一个问题：什么样的精神状态活下去？这个问题是贯穿全文的核心问题，这一关键的核心问题，带动了文本的细读。

2.关注障碍点

于漪老师曾在《拨动学生心弦》一文中说过：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果不研究学生对语文知识的需求，对语文能力训练的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留不下深深的痕迹。效果不佳，应是意料之中的事。要提高语文教学的实效，须在拨动学生心弦上下功夫。” 了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验—哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。文本细读时，学生会有困难，如果利用好了这一障碍，课堂上会开出意想不到的花朵。

3.关注分歧点

在课堂教学中常常发生这种现象：同一个内容，不同的学生会产生不同的理解。那么在散文教学中，在课堂教学的条件下，怎样解决这个矛盾呢？李仁甫老师在教授《金岳霖先生》一文时，讲到“他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。避暑了，就把梨或石榴送给他的小朋友，他再去买。”设计了这样一个学习活动：看看如果把这段描写开来应该怎么写？首先看看我们应该把哪里进行放大描写？ 学生出现了分歧，一个是比赛过程中应该详细些，一个是比赛之后给小朋友们送东西的时候应该详细些。李老师让学生各自陈述理由，以这一分歧点生发开去，引导学生细读文本，不但深入理解了金先生的个性，还让学生分清了描写与叙述的区别，细节描写的作用。

4.关注漠视点

“形”和“神”是散文的基本元素。“形散神不散”是散文的主要特点。“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格，作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。因些，散文中有些看上去毫无意义的“闲来之笔”最容易被学生忽视。这就提醒我们，在引导学生细读文本时，切不可随着学生的忽视而忽视那些应该被关注的点。因为“形散”只是散文的表象，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务，“神不散”才是一篇散文的落脚点。 在《假如给我三天光明》一文的细读中，我们理清了她的三天的安排，但整个课堂中，学生在概括安排时，全都忽视了活动的具体内容，尤其是第二天活动的安排部分，学生自动跳过，不读了！完全放弃了。于是在这关键点上，我引导学生细细去分析活动的安排，她要去看博物馆，看戏，从这些具体的活动上，我们体会到海伦凯勒对艺术的追求，同时以此为起点，细读文本，分析了这些活动背后的意识动向。

5.关注意外点

我们知道，学生的个体差异是客观存在的，这一切必然会导致解决问题时出现不同的思维方式和不同的策略。然而我们有些老师在课堂上总是怕学生“越轨”“出轨”意外”，使得他们措手不及，难以下台，于是就有意或无意地以成人的思维标准引导学生，制约学生。“意外”的出现不是坏事，它是课程的生长点，是好课的亮点，“意外”还能让人眼睛一亮，出现让人砰然心动的情节。合理的面对和处理课堂上出现的“意外”，不仅可以活跃课堂气氛，而且也有益于拉近师生之间的距离，取得良好的教学效果。

课堂教学本身就是一个动态的、开放的、不断发展、充满变化与创造的过程，教学设计只是教学的前期准备工作，学生学情的动态变化则是教学内容之一，学情的变化反映出学生的需求，尊重这种需求，关注这种意外，学生方可真的走进文本，细读文本。

【参考文献】

【1】李仁甫.金岳霖先生.课堂实录

【2】李华平.症候：破译文本的密码.语文教学通讯，2015（1）

【3】荣梅.本细读在散文教学中的应用.山东师范大学， 2012年

【4】姜国民.把握动态学情.提高课堂实效（杭州市杭州师范大学东城中学）