阅读教学童真语文的构建策略浅谈

沈娟

【摘 要】

教师践行“童真语文”，从儿童独有的视角和立场上找寻文本教学的生长点，让学生凸显童真的过程中提升自我学习的欲望，在顺应儿童本位的过程中提升阅读教学的整体效益。因此本文提出要落实儿童本位，精心设计提问；依循儿童生活，实施情境创设；契合儿童需要，推进语用训练，从而推进童真语文的构建。

【关键词】

儿童本位 精心提问 情境创设 语用训练

马克思·范梅南曾经说过：“儿童是派往人间的天使。”基于此，我国著名学者成尚荣补充道：“语文教师就是派往儿童世界的文化使者。”语文教师如何才能在阅读教学中践行好这一“文化使者”的角色？这就要求教师践行“童真语文”，从儿童独有的视角和立场上找寻文本教学的生长点，让学生凸显童真的过程中提升自我学习的欲望，在顺应儿童本位的过程中提升阅读教学的整体效益。

一、落实儿童本位，精心设计提问

高效提问是组织课堂教学的重要策略，是将学生思维聚焦于文本核心主旨的有效举措。但教师如何提问、提问的技巧和角度都是一种艺术。纵观当下阅读教学，毫无价值的提问充斥其间，指向模糊的信口提问，毫无思维含量的明知故问，将有限的课堂教学时间消耗殆尽。整个教学，学生就在揣摩教师用意的无端揣度中悄然逝去。如何才能纠偏这一现象，笔者以为站在儿童立场，以学生的思维实际斟酌问题的内容和提问的技巧，无疑才是最基本的原则。

例如，在教学《墨梅》这首咏物诗时，教师发现苏教版教材中与学生早期积累的版本有着较大出入，事实上，这种出入也确实引发了学生的关注。教学之时学生就指出这一现象，于是教师顺势提问：课文中“只流清气满乾坤”中的“流”与原来的“留”字哪个更好？由于问题正中下怀，学生纷纷议论激烈，有的说书上的好，形象地展示课梅花香味飘逸流动，仿佛空气中满是香味；有的说原来的好，就是要将梅花的高贵品质永留人间。评价时，教师并没有为学生区分高下对错，而是表扬了学生在探讨过程中的自主积极性。

纵观这一过程，首先教师的问题迎合了学生的内在需要，提问的契机更是在学生初读诗歌，发现问题之后，学生内在的疑惑已经初步形成，正是学生思维运转的高潮之时。因而这样的问题有效地融合进了学生思维认知体系之中，不仅引领学生深入体悟诗歌意境，更扎实地历练了学生的认读能力，取得了较好的教学效果。

二、依循儿童生活，实施情境创设

语文作为一门语言类学科，体悟语言、积累语言、运用语言都需要相应的情境支撑，缺失了情境的浸润，语言的学习就只能停留在语言机械化、模式化的僵硬层面中。但很多教师在情境的创设中，只懂得从文本的内容情境出发，其间忽略了对儿童原始生活经验的考量，致使很多情境的创设脱离了学生的实际。这就要求阅读教学中的情境创设既要关注文本，更要依据儿童的实际，才能真正熨帖学生的认知实际，提升情境创设的适切性。

例如，在教学《珍珠鸟》一课中鸟儿依靠作者肩头的画面，进行了这样的情境创设：

师：儿时的你，都在哪些人的怀抱中入睡，当时是什么感受？

师：那怀抱给予了你温暖、安全，这就是文中的一个词语：信赖（教师播放过摇篮曲，渲染氛围）。

师：现在你就是那只小鸟，你伏在你信任的人的肩头，你是怎样的感觉？为什么让你树立这样的感觉？请你细读课文，在课文中寻找依据。

学生真实的生活经历就是最好的教学资源。在这个环节中，教师借助文本中的插图和一段音乐，充分调动学生原始的心灵感受，将源于生活中的内在体验融入到课堂教学中来，促进了儿童与文本情感点的和谐共振，强化了认知。这种情境的创设强调了以生为本的理念，起到了较好的教学效果。

三、契合儿童需要，推进语用训练

语文学科的核心任务就是“正确理解和运用祖国的语言文字”，应该将语用能力作为其教学的重中之重，大胆扎实地推进课堂教学。入选教材的文本都是文质兼备的典范，其中蕴含的语言训练价值点的开掘从学生内在需要出发，才能真正撩动学生的文思，让学生乐于表达，勤于运用。

例如，《天鹅的故事》一文中前后三次出现了“克鲁克利”的叫声，每次的鸣叫都基于不同的情境，呈现出不同的内涵。教学中，教师就以这三次叫声为线索推进学生想象性言语训练，第一次：天鹅们的食物被这厚厚的冰层覆盖，内心的焦急、身体的饥饿让不少瘦弱的天鹅失声痛苦，他们好像在说……；第二次：为了找到食物，他们齐心协力，高喊着口号，仿佛相互鼓励着……第三次：经历了千辛万苦，他们终于找到了自己的食物，享受着成功的喜悦，他们仿佛在说……

在三次语言历练中，教师都在学生联想实践之前都给予他们足够的语言情境地渲染，有效地调动了学生思维的运转，激活了学生原始的语言储备，为学生自主性的言语表达奠定了基础。而在学生的想象表达中，学会也真正走进了课文，走进了天鹅，感知了天鹅面对窘境时的焦急、体验到了团结协作的勇敢、享受到成功之后的愉悦。学生对于这种有情境、有体验的训练不但不会有排斥心理，而是兴趣盎然地参与其中。究其原因，不难发现教师正是基于学生内在情感认知需要进行言语训练的捕捉，并在实施过程中契合了学生的认知规律，才能起到如此有效的训练效果。

总而言之，课堂教学是为学生的成长服务的，而阅读教学则是为学生语文素养的提升服务的。作为语文教师应该对学生的实际、学生的需求了如指掌，才能在教学设计和实施的过程中依循儿童发展的自然规律，构建真正的童真课堂。

【参考文献】

【1】储广林.文本导学的基本策略【J】.教学月刊小学版（语文），2012（05）

【2】胡蕾.倾听不同的声音，寻觅别样的风景——透析批判性阅读教学【J】.小学教学设计， 2014（01）