科学素养之花在语文课堂绽放

徐征贤

在语文教育中渗透科学教育，能启迪学生的智慧，培养学生的科学素养，同时又能激发学生学习语文的浓厚兴趣。《小学语文课程标准》中也提出“现代社会要求，公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包含阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”从小学生年龄特征、心理特点来看，他们个性活泼，天生好奇，常常爱问为什么，求知欲旺盛，富于幻想，充满理想，接受新事物、新知识的能力较强。这为我们在语文教学中渗透好科学教育创造了十分有利的条件。从学科的特殊性角度来看，语文教学不仅要强调工具性，更应注重人文性、科学性的教育，因此，以语文教学为依托，培养科学素养是可行的。

一、钻研教材，挖掘科学教育因素

1.文中的自然知识

《大自然的文字》这篇课文生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。文章条理清晰地先介绍了天上的两种文字“星星、云朵”，然后介绍了地上的两种文字“石灰石、花岗石”，最后告诉我们认识大自然文字的方法。通过研讨教材，我们不难发现，课文中包含着自然科学知识，如：找到北极星可以辨别方向，观察云朵可以预测天气，石灰石、花岗石能让我们了解地质的变迁。这些自然科学知识在文中并没有直接表述，而是要我们在教学中让学生通过对语言文字的理解来获得。

2.文中的科学方法

文中有这样一句话“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”从这句话中可以知道，大自然的文字远不止文中介绍的四种，还有许许多多，需要我们自己去认识。那么该怎样去认识更多的大自然中的文字呢？这就需要科学的方法。通过研读教材，我们可以总结归纳出三种方法：观察、寻找、请教。

3.文中的科学趣味

全文通篇采用了比喻，把大自然比作了一本书，把大自然中的万物比作了文字。这样的比喻使原本一些枯燥乏味的科普知识变得生动形象，趣味盎然。尤其是文中在介绍花岗石这一种“文字”时，采用了拟人的手法，把深奥难懂的地质变迁知识，转化成了妙趣横生的语言文字。特别是一个“爬”字，能极大地激发学生想了解科学奥秘的兴趣。

二、运用媒体，激发学生学科学的兴趣

在教学介绍北极星和砧状云这两个自然段时，我搜集了相关的图片帮助学生认识这些自然界的事物。我运用媒体出示了一张包含北极星的星空图，在图上我标出了“小熊星座”，但没有标出“北极星”，我让学生观察星空图，然后上台在电脑上点出“北极星”。小学生的参与欲都是很强的，所以，学生的学习积极性一下子被调动起来了。在这一快乐的学习过程中，学生也认识了小熊星座和北极星，同时也渴望着能认识星空中其它的星座和星星，学生的求知欲也得到了激发。

从花岗石的介绍中了解地质的变迁是课文的难点。由文中的介绍学生能感悟到，地质的变迁是一个极其缓慢，历时极其久远的过程。但到底是怎么一回事还是一头雾水。为了让学生更好地了解冰到底是怎样把花岗石搬到森林里了，它是怎么“爬”的，我找来了一段“冰川运动”的录像资料。这段录像很好地补充了教材内容，并且让学生受了一定的震撼，感受到了大自然的神奇与伟大。

三、拓展延伸，培养学生爱科学的情感

在指导学生认识了文中介绍的四种大自然的文字之后，一些知识面比较广的学生还能说出一至两种课文以外的“文字”，这时学生是十分渴望再认识其它的“文字”。我就借助媒体出示了一首诗歌《大自然的语言》，在引导学生诵读的过程中，让他们感受到原来大自然中的“文字”有很多很多，而且这些自然科学现象，经诗人的手能变成一首美妙的诗歌。如此，学生既品味了语言文字的意趣，又进一步生发了学生学科学的情感。

《大自然的文字》这一篇课文的作者是前苏联著名的科普作家伊林，把握科学家的精神实质和熠熠生辉的人格魅力，让科学家们成为学生的榜样和偶像，能很好地激发他们对科学的热爱之情。教学的最后一个环节，我借助媒体出示了关于伊林的照片和小故事，让学生通过读故事，懂得伊林能取得伟大的成就是缘于他从小热爱科学、注意观察、善于思考、勇于探索。伊林身上的这种科学精神深深地感染了学生，学生的心中也就涌动着对科学家的热爱和向往之情。

四、实践探究，培养学生的科学创新能力

课内引路，课外发展。课堂上所获得的知识是有限的，学生科学素养的培养也应该从课内走向课外。教师要引领学生到生活中，到大自然中去观察，这将有更深刻的意义。学生参加了具体的实践，就能有所感，有所得。在结束了《大自然的文字》一文的课堂教学后，我布置了这样三项课外作业：（1）向学生推荐阅读伊林写的《十万个为什么》，通过阅读去了解更多的科学知识；（2）走进大自然，去探索更多大自然的奥秘，上网搜集感兴趣的科学小知识，同学之间相互进行交流，并办一张“科普小报”，在实践中锻炼才干；（3）探索大自然中的奥秘，仔细观察大自然中的一种事物，认真研究，有不明白的可以向别人请教，还可以查资料，然后把自己的发现和研究成果写下来。（三项作业中的后两项可任选一题）以阅读和写作促使学生参与实践活动，大大丰富了科学教育的内容和形式。这样的作业练习，既受学生喜爱，又培养了创新能力。

虽然语文课不像科学课那样直接对学生进行科学教育，但是，只要把握了语文学科的性质和语文教材的功能，在语文学科中渗透科学教育就犹如绵绵春雨，随风潜入夜，润物细无声，让学生在潜移默化中提高科学素养。