语文教师课堂语言的有效性探讨

屠玉兆

【摘 要】

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的课堂语言在语文教学中至关重要。教师的提问语要指向目标、评价语要发挥功能、引导语要解决难题、讲解语要总结延伸，这样的课堂语言才是有效的，才有利于学生的发展。

【关键词】

语文教师 课堂语言 有效性

《小学语文课程标准（2013）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”还指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书、积极开发课程资源、精心设计教学方案、灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”可见，教师的语言在语文教学中至关重要。然而，在当前实际教学过程中，有多少老师关注自己的教学语言呢？又有多少教师认识到课堂语言的重要呢？笔者针对几个教学案例，探讨一下教师课堂语言的有效性。

案例1：

一位老师在上新授课《神奇的克隆》。一开始，就这样提问：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题，你们看了课题以后，有什么疑问吗？

原因分析：

显然，这位老师是用揭题质疑的方式提问的，可是这种提问没有明确的目标，指向不明，会导致学生的回答无法达到教学目的。

指点迷津：

教师的提问语要指向目标。

课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是教育教学活动的主要渠道，课堂教学又是通过教师语言这个工具实现的，而教师的提问语是教学活动中不可或缺的关键，对于提高课堂教学质量具有重要作用。当前，教师为追求教学进度，片面追求教学质量，重讲授语言轻提问语言。那么，什么样的提问语是有效的呢？

提问语是学生感悟文本的起点，并指明感悟的方向。案例1中，教师可以这样提问：读了课题《神奇的克隆》，你了解了什么？还有什么地方不明白？这样的提问目标指向有两个，一是让学生了解什么是“克隆”；二是质疑“克隆神奇在哪”？学生的阅读兴趣得到激发，便以此为起点，带着问题去展开文本的初步阅读。因此，提问语不能信手拈来，目标指向必须明确，这样的提问语才是有效的。

案例2：

好多年轻老师在对学生的精彩回答这样评价：你真棒，棒棒棒！学生个个一边跟着说，一边鼓起了热烈的掌声。

原因分析：

这些年轻教师看似在鼓励激发学生的学习兴趣，课堂气氛也十分活跃，可是这种评价语言苍白无力，没法起到真正反馈、激励的作用。

指点迷津：

教师的评价语要发挥功能。

教师的教学评价语言作为教学语言的一个部分，也是教学活动中不可或缺的，当前，教师的课堂教学评价形式单一，语言枯燥乏味。正如案例2中出现的情况。语文教师课堂教学评价语言的有效性应体现反馈、激励等功能。

例如，学生在回答问题时，用词很贴切，教师应该适时，恰如其分地表扬学生的口齿伶俐。再例如，学生的回答具有独到的见解，教师应该表扬其思维的创造性，起到了激励的作用。所以，教师的评价语言应该充分发挥其功能，有利于激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的主动性，进而对加强学生自身语言素养产生重要的影响作用，有效促进学生的发展。教师的评价语言还要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。

案例3：

一位老师在教学《二泉映月》时，提问：《二泉映月》表现了阿炳具有什么样的精神？学生遇到了困难，这时课堂鸦雀无声，接着，教师先埋怨学生，然后索性告诉了学生答案。

原因分析：

表面看来，这位老师教学很有“智慧”， “巧妙”地化解了课堂的尴尬，可是，他却没能通过自己的语言来激发学生思维，解决学生的困难。

指点迷津：

教师的引导语要解决难题。

引导语是教师通过反问、暗示、提醒、指引等方式，引导学生走出思维的误区，解决面临的难题。当课堂提问出现“卡壳”时，教师要沉着、冷静、巧妙应对。案例3中，教师在学生回答不上来时，不应埋怨，而应该先消除学生的恐惧心理，然后暗示学生：其实，这个问题的答案在阿炳创作《二泉映月》的过程中，我们已经感悟到了，也可以从他的二胡曲子中感受到，你们觉得呢？请大家想一下。经过教师的这一暗示，学生应该能说出一到两点，最后再请学生归纳一下就成功了！

教师的引导语要恰当运用不同的方式方法，引导学生积极思维，解决遇到的一个个难题，使学生的思维，语言得到良性发展，教师切不可包办代替。

案例4：

一位老师教学《只拣儿童多处行》一课，在课堂结束时，这样总结：这节课，同学们表现的都不错，谢谢大家！

原因分析：

课堂讲解性语言过于简单，没能起到知识总结或拓展延伸的作用。

指点迷津：

教师的讲解语要总结延伸。

语文课堂的讲解语往往是教师对学生学习进程的阶段性总结或拓展性延伸。常常能起到画龙点睛和领悟提升的作用。教师往往容易忽视。案例4中，教师的总结如果换成这样会有什么样的效果呢？通过这节课的学习，我们明白了“只拣儿童多处行是永远不会找不到春天的”这样的道理，最近，我们将组织一次春游活动，要求大家仔细观察景物和游人的表现，体会“只拣儿童多处行”的道理。很显然，这样的总结性语言不仅是一节课的知识总结，也为一次实践活动做了很好地铺垫。所以，课堂的总结性语言看似无足重轻，实则十分必要。

以上所列举的一些教学案例是在平时课堂上是司空见惯的，必须引起我们的高度重视。笔者以为，新课标给我们教师课堂语言提出了明确的要求，教师的课堂语言要有利于师生平等对话，要有利于学生的语言发展，要有利于学生的思维发展，要有利于“发挥师生的主动性和创造性”。

综上所述，只要我们教师在课堂上恰当运用好提问语、评价语、引导语、讲解语，语文课堂才能真正有利于学生的发展。