阅读：让语文学习充满生命的活力

丁婷

新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。在现实世界得不到的快乐，学生可以在想象世界中获得。阅读为学生们插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会，阅读成为放飞思维的翅膀。

一、阅读，感受语文学习的魅力

对于低年级学生的要求，能阅读带拼音字母浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。激发学生的阅读兴趣是关键。阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生，首先必激发学生有阅读的需要。当学生原由的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生的新的阅读需要。由于低年级学生本身的认知面窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必通过多种途径引起学生阅读的需要。结合低年级的语文教材，遵循低年级儿童爱想像，爱游戏，爱童话的特点，在阅读教学的伊始，用充满童话色彩的浪漫而灵动的方式导入教学。为学生们营造童话般的课堂，让语言实践活动和童话世界融为一体，在童话般的生活中，让学生们爱上母语，爱上我们的语文。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。童话式导入教学，珍视童心的独特感受，呵护童年特有的想像，享受童趣带来的快乐，让学生们笑着去学，把语文课上得好玩一点。在笑和玩中体会到语言的美妙，学习的乐趣。总之，从低年级开始培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读申积累词语。感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力。

二、阅读，提高自主探究的能力

新课标明确指出，指导学生阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读教学中真正受益，努力使每节阅读教学课都成为学生获得亲身参与研究探索的体验过程，在阅读教学过程中，不断的培养学生发现问题和解决问题的能力、收集、分析和利用信息的能力，培养他们科学的人生态度以及对社会的责任心和使命感。小学语文教学的重点，是对学生进行语言文字的训练，在低年级语文教学主要抓住字，词，句的训练，进解及运用。在课堂教学中要抓住训练点，引导学生质疑。因为质疑是自主发展的前提，是促进理解的一种手段。作为教师，必须利用课本现成的知识进行巧妙的设计，让学生能够在学习中独立发展问题，主动提出问题，从而达成到自主发展能力的目的。

三、阅读，激发语文思维的灵动

语文阅读教学思维训练已渐渐成为语文界的共识，也成为阅读教学乃至整个语文教学的发展趋势。好的文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创造性因素，教师应设计情景，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，对学生的想像力、创造性思维，也大有裨益的，关键在于教师要巧设情景，使学生置身于一定的情景中，就能很好地激活他们的想像。通过这样创造性想像能有效地让学生融入到课文当中。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

四、阅读，铺垫语文写作的道路

古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。可见，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；总之，阅读为习作而铺路，只有有目的有层次的阅读，才能让写作写出精彩。

阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，整个阅读教学才更高质、更有效。创造一个自由有活力的阅读环境更具有伸展性，其能够帮助学生获得更大的提高。在教学中，教师要善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会，让阅读成为孩子身边的魔力助手。