从“教教材”迈向“用教材”

袁峥

新的课程观和教材观视教材为工具和材料，是教学资源之一。然而，纵观当前小学英语教学，教师的备课往往仅限于吃透教材，学生的学习也只要求掌握教材，老师们视教材为圣经，按部就班、照本宣科，不敢越雷池半步。然而，真实的课堂必需面对学生真实的起点，教材功能的转向促使教师必需摆脱教材的束缚和钳制，克服对教材的盲目崇拜和依赖。从“教教材”迈向“用教材”，即结合教学实际批判性地、创造性地使用教材，包括课堂板书的设计、教材内容的加工及教学难点的突破等，融入个性化的备课元素，从而不再拘泥于现成的课程“产品”，与学生的学情更相匹配，课堂教学更趋灵动高效。本文拟以译林版《牛津小学英语》（以下简称“该教材”）为例，提三点具体做法。

一、提纲挈领，巧设板书，尺幅也能容万言

板书是教师对教材的一种艺术再创造，是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案。它所具有的整体性、示范性、生成性和稳定性等优势是现代化教学媒体所无法比拟的。精湛的板书是课堂教学的缩影，是提示课文中心的导读图，是透视课文结构的示意表，也是把握重难点的辐射源。板书在内容选择上要讲求精当，应尽量避免依样画葫芦，需对教学内容进行重组、整合、概括与提炼，力求以简明扼要、提纲挈领的形式呈现在学生面前，从而收到“尺幅容万言”之功效。以下关于语篇教学的板书设计能有效提炼语篇主要内容，帮助学生把握语篇主要信息，通过语言支架的搭建，引导学生复述或改写语篇，从而活化课堂生成。

【片段1】5B Unit3 Hobbies PartA是一则涵盖较多人物及其兴趣爱好的语篇，同时又涉及第三人称单数形式He / She likes sth / doing sth. 因此，该语篇作为单元首教时的教学难度较大。执教者从第一人称I like sth / doing sth导入（括号中的“I”将被后面引出的第三人称单数替代并擦去），然后引出第三人称单数，并且对难点部分用彩色标注（生词中需要关注发音的字母或字母组合用橘色标注，名词复数及动词+ing用红色标注）。通过对文本内容的梳理，有效培养了学生的信息处理能力；通过对文本语言的提炼，充分提升了学生的语言运用能力。

5B Unit3 Hobbies

（I）likes （I）likes

Ben Chinese stamps collecting stamps

Mike the ship stamp taking photos

Yang Ling the flower stamps making clothes

Helen growing flowers/cooking

Bens brother animal stamps

classmates many beautiful stamps

二、激活旧知，拓充新知，一切尽在不言中

我市自小学一年级起开设英语课，作为零起点的3A教材对于我们来说并非真正“零起点”！因此，面对有两年学习基础的学生来说，教师如若盲目就教材而教材地照本宣科，势必窄化学生思维的空间，浮躁学生学习的心态，消磨学生求知的欲望。某一套教材对于不同区域而言，或多或少存在不合学情教情等不足，教学应起于教材而止于课标，因此，教师须结合学情，对教学内容进行删减、替换、重组或拓充，从而融入个性化的教学元素，使教学更贴近学生的真实起点。下面将结合两个具体案例来谈谈如何激活旧知、拓充新知，引领学生会言会语。

【片段2】该教材3A Unit11 A boy and a girl是有关tall / short，thin / fat，long / short， big / small等形容词的教学，执教者巧妙地创设了Magic Mirror这一教学情境，借助魔镜中照出的不同夸张人物形象，先后引出了Her hair is long / short. Your nose is big / small. Helen is tall /short. The toy tiger is fat / thin.等多种丰富而生动的句型。虽然教材提供的内容相对有限，但是由于情境创设恰当真实、趣意盎然，学生语言知识库中的许多相关语言信息被一下子激活了，几个拓充的生词也在不知不觉中驶入了学生的脑海。

【片段3】该教材6B Unit3 Asking the way PartB中有east， west， north， south等四个表示方位的单词，执教者围绕四个生词创编了一首Chant：

How to read the map？

Let me tell you how to read the map.

Left is west and right is east.

North is up and south is down.

Try your best to read the map.

通过富有韵律的歌谣诵读，学生们形象地掌握了这四个表示方位的单词。接着，教师趁热打铁问：“你会用英语表示东南方向吗？”，学生极易根据中文字面想当然认为是eastsouth，此时，教师便引导学生回忆一些中英文语序颠倒的短语，如the man in brown， the girl with a hat等，学生便不难将先前的eastsouth修正为southeast，紧接着，southwest， northeast，northwest等词也就相继迎刃而生了。原本只有四个生词的一堂课，最后被一首歌谣和八个词汇充斥得灵动而丰满，学生的语言也愈加丰富而细腻。

三、巧铺除障，易化难点，此时无言胜有言

在日常教案中，经常有将教学重点和教学难点混为一谈的现象。教学重点是对于教师而言的本课的主要目标词句，而教学难点不同于教学重点的最大区别在于，它是针对学生而言的，即学生的学习难点，是教师根据以往教学经验预估到的，该教学内容中对于学生来说掌握起来有一定难度、后期反馈错误率较高的知识点（Predicted area of difficulty），教学难点是较为具体而细化的。因此，教学难点是否被有效突破是考量一堂课成败的主要依据。下面例举一较为成功的难点突破案例：

【片段4】请用下列单词连词成句：paper，is，nice，kite，green，a，big，this，triangle.对于小学生而言，同一个句子中需同时包含五个形容词，孰先孰后，一直是困扰孩子们的一大难点（有时，甚至也是困扰我们教师的一个难点）。请看执教者的巧妙指导：

This is a nice big triangle green paper kite.

特 大 形 颜 原

点 小 状 色 料

执教者先让学生对应英文中的形容词竖看中文：特点、大小、形状、颜色、原料，原来，英文中是按照这样的先后顺序来排列这几类形容词的，但这其中却还是没有任何关联，仍然不易记忆。教师再让学生横看第一行中文：特、大、形、颜、原，看似毫无关联，但如果用同音字“特大型岩猿”（特别大型的石猴子）来替换原先这五个字，学生便会豁然开朗，且印象尤为深刻，不易遗忘。偌大一个难点凭借教师的教学智慧轻松迎刃而解。

小学英语教学应该是基于课程标准的教学，而非仅仅基于教材。从“教教材”迈向“用教材”要求教师从根本上克服照本宣科的教学旧习，积极主动地研究教材、驾驭教材和开发教材，设计适合学生实际的教学环节，从而活用教材，提升课效。