“小学数学教学论”课程中的整体教学实践

孙立娣

摘要： “小学数学教学论”主要就是强调整体教学的过程。所谓整体教学就是以“整体课程”为理论知识背景，对小学数学四大领域进行课程设计，给师范类院校的学生提供必要的课程学习材料，保障在研究性学习过程中有目的可寻，实现目标学习，同时制定一个相对标准的成绩评价指标。“小学数学教学论”整体教学的完成过程就是以下内容：选择教学设计课题、组建学习共同体、提供课程材料、分工合作与交流和学习评定等过程。

关键词： 小学数学教学论； 整体教学； 教学实施

【中图分类号】G623.5

“小学数学教学论”整体教学的完成过程就是以下内容：选择教学设计课题、组建学习共同体、提供课程材料、分工合作与交流和学习评定等过程。本文主要是以“小学数学教学论”为背景，对整体教学的内涵和实践过程进行进一步的分析的探索。

一、“小学数学教学论”的相关介绍

在我国高等师范类院校一直把“小学数学教学论”作为小学教育师范专业学生必修的一门课，这门课程是理论与实践的结合，给未来要从事小学教育师范生提供了一个很好的思想指导，针对现在的师范教育，这已经变成了一种习惯。但是目前存在一个很奇怪的现象，师范院校的学生学习了这么多教育理论知识，却依然不会教小学生，其根本原因就是不能把教学过程中遇见的实际情况跟课本上学习的理论知识相结合，这就使得这门课程失去了存在的意义。导致这种现象主要有两点原因：一，学生对于实践能力的培养不够重视。第二，在课程教学的过程中缺乏整体教学的实践。

二、整体教学的内涵

（一）整体教学的概念

整体教学就是把握整体课程思想进行再升华的一种教学理念。在教学时，整体教学核心思想在于让学生学会把各学科知识的课堂理论跟实践相结合起来。让学生对于学过的内容能够整体把握运用，从而实现综合素质的提升。

（二）整体教学的涵义

“小学数学教学论”的课程内容主要有三方面：课程理论知识、教学理论知识和学习理论知识。而整体教学把课程理论知识、教学理论知识和学习理论知识进行结合应用，同时也要在老师的指导下，对各种学习资料、教师经验和小学师生等各种资源进行整合，实现各学科、各模块和教材各部分的有效结合形成一个综合性教学设计系统。通过对理论知识和能力实践的全面结合，不仅仅帮助学生提升了对理论知识的掌握，还很大程度上的提升了学生教学实践能力。

三、整体教学的具体实施

“小学数学教学论”的整体教学在师范生的学习和实践中都有着至关重要的作用。但是在实施整体教学时，应该注意以下几点：

（一）选取恰当的小学数学课题

在“小学数学教学论”教学中，老师要有方向有主题的进行教授知识，这样既考察了师范生对于课程的要求，同时又特别突出了新课标对小学生掌握数学相关知识的要求。比如，以《除法》中“两位数除以一位数”为课题，这堂课就是要让学生掌握两位数除以一位数的相关运算方式，进行有目标性的教学。师范生对于教材特殊性和学生心理特殊性有一个基本了解的时候，既实现了新知识传授，又保证了旧知识《乘法》的复习。

（二）选择有效的辅助性课程

“小学数学教学论”的整体教学的良好实施由很多因素组成，学生在学习过程中的认真、努力是不能少的，同时其他各科老师还要积极配合（如教育学教师、心理学教师、数学教师和小学阶段的数学教师等）才能完成。第一，大学阶段学习的教育学及心理学一定程度上，可以帮助师范生对其他专业理论知识的掌握。第二，老师提升学生数学能力的时候，应该要介绍数学领域相关的一些内容，这样才能让学生在以后的数学教学实践有一个良好的表现。第三，小学阶段的教师可以让学生了解一些数学有趣味的内容，开阔学生的眼界，让学生对以后从事的职业有更多的了解，也更有信心面对将来的工作。

例如对于“11—20 各数的认识”的教学设计，我们提供的材料： 1） ADDIE 的经典教学设计模式（即分析、设计、开发、实施和评价五阶段教学设计）； 2）自然数的产生和发展过程 ； 3） 教材编排特点、编排意图； 4） 小学生身体发育特点、认知发展阶段理论、思维特点和数学学习特点 。这些材料包括了很多方面的内容，主要有教学设计理论知识、儿童心理学理论知识、数学史知识和小学数学教学知识。这种具体的教学课堂设计，小学生在接受过程中，就能把这些知识形成一个记忆网络，来实现长时记忆的效果。

（三）小组合作的学习模式

因为“小学数学教学论”涉及到的数学知识有很多，如在讲解计算面积的时候就会有三角形的面积计算，矩形的面积计算以及梯形的面积计算等，所以老师可以把学生分为许多个小组，进行研究和探讨式的学习。第一，小组之间在讨论完以后，可以把讨论的结果分享给大家，在这个交流学习的过程中，能够对学习的知识进一步补充和完善，而在参与教学实践过程中，可以收获来自不同小组的经验，从而来丰富自身的积累。

第二，成绩评定标准一定要有针对性，根据小组不同表现给予相应的分数。在打分的过程中一定要有针对性和目的性，高分应该具有一定的标准，这样有一个明确的教学思路，才能够突显教学重点，有指导意义的教学方法，同时还要能把握对学生心理变化。老师还应该对小组成员进行随机抽查，来了解学生在整体教学过程中，掌握知识的程度 。

第三，老师对结果做一定总结性的评价，表扬在讨论过程中积极优秀的小组，指正在讨论过程中存在误区的小组，并加以鼓励，让学生在以后的学习中不断进步。

“小学数学教学论”课程中的整体教学对于以后从事教育事业的师范生来说，具有特殊的意义。所以，做好相关课程材料是每一个老师都应该积极准备的，让学生明确学习目标、学习的重点和学习框架进行有指导性的学习，这样才能有一个相对统一的学习体系。老师需要重视整体性教学，把学科理论知识跟小学数学实践活动充分结合起来，来提升学生实践操作能力。

参考文献

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