提高初中物理探究式教学有效性的策略

宋新艳

摘   要：探究式教学已成教师常用的教学手段，可以很好地激发学生学习的内在动机。但初中物理存在课时少而知识多的实际问题。要切实提高探究式教学的效率，需要教师做一名研究型教师，精心设计教学方案，改进课堂教学方法。在课堂上真正落实三维教学目标。

关键词：探究式教学;教学有效性;精心备课;改进教法

引言

新课程改革以来，探究式教学已是物理课堂上一种非常重要的教学方式。物理是一门研究自然科学的学科，探究式教学可以很好地激发学生学习的内在动机，学生在学习时经历科学家发现问题、解决问题的过程，获得自我学习的能力，通过他们的思考、实践，学会科学研究问题的方法，使学生在今后走上社会有探究未知世界的能力 [1 ]。

但是在探究式教学的具体实践中经常会存在一些假探究，教师太关注形式，没有注意到教学的实效，不仅没有很好地锻炼学生的探究能力，也没有使学生学到相应的物理知识。而且物理学的知识是科学家的智慧结晶，教师要引导学生建立严密的逻辑推理，还要挑战学生已有的相关经验，这些都需要有大量的教学时间。初中物理存在课时有限的问题，知识多而课时少，如何解决在课堂上让学生进行有效的探究式学习，培养学生的科学素养，需要教师好好研究。笔者就自己的教学谈谈一些做法。

1   精心备课，提高教学设计的有效性

1.1   明确科学探究的任务和目的

教师是课堂教学的设计者、组织者，必须明确探究式教学的目的和任务，才能合理设计教学方案，提高教学效率。

教师在教材处理时，应先研究学习课标，领会科学探究的精神，再结合具体的校情、生情，选择具有代表性的体验活动，明确哪些知识的学习要经历探究学习，活动课或实验课的分量应如何分配等问题。

例如教师在设计“用刻度尺测量长度”探究教学时，要注意这是学生学习初中物理的第一个测量性实验，看似简单，但其实涵盖着以下几个任务和目的：（1）通过探究，学生学会正确使用刻度尺;（2）在探究活动中，学生学会记录实验数据;（3）在探究活动中学习什么是误差，会对实验数据进行简单的处理，对减小误差的方法提出自己的见解;（4）通过对日常生活中长度的测量，学会估测物理量的方法;（5）培养学生科学严谨、实事求是的科学态度。教师带着这些教学目标进行教学，学生不仅掌握了相关的物理知识，更重要的是学会了测量工具的使用方法，养成了良好的实验态度 [2 ]。今后只要用到物理仪器，就能比较熟练地进行操作，为后续的物理实验奠定基础。

1.2   精备探究式教学的重点、难点

探究式教学鼓励学生自主学习，教师安排和设计学生开展探究式学习的活动。但初中生的感性知识有限，对物理学习的抽象思维能力不强，还没有掌握好物理术语、各种仪器的使用方法，对初学物理，他们就像刚刚学步的孩子。探究式教学提倡学生能自学、互学的内容教师要少讲，让学生自己解决;而教学的重点、学生共同的难点教师要精讲。学生在科学探究中遇到的问题往往也是教学中的重、难点，教师如果任其“自主”发展，学生并没有解决心里的疑惑，这样的科学探究只能流于形式，是低效的课堂。因此需要教师能在恰当的时机，进行适度的指导，解决学生的问题，提高课堂的效率。

教师在备课时要精心分析教材的重难点，考虑突出重点、突破难点的教学策略，考虑学生自主探究时教师指导的时机、方式、深度等。

如学生在探究“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时，如何测量滑动摩擦力的大小？实验采用的科学方法是什么？这些重难点知识需要教师进行指导，而实验器材的选择、实验步骤的安排可以由学生自己讨论，这样探究活动才能有序、有效地进行，在掌握好相关的物理知识的同时又学习了科学方法。又如在探究学习“浮力”的方向时，学生的思维会进入“瓶颈”，因为这是个抽象的知识，可以引导学生在容器底与漂浮的物体间系上一根细线，通过观察细线被拉直时的方向间接得出浮力的方向。

1.3   设置合理问题，引导学生探究

探究式教学也是问题导向式教学，学生发现问题、提出问题，通过探究解决问题。教师能否设置激发学生求知欲的问题，让学生自觉主动地参与学习，会直接影响探究式教学的有效性。设置问题时要从学生的学习兴趣、学习状态、学习特点出发 [3 ]。

1.3.1   问题的目的要明确

目的性指的是要针对教学目标设置问题，教师的表述要清晰、详细、准确，要让学生能明白思考的方向，切忌模棱两可、笼统的问题。如在进行牛顿第一定律教学时，教师在介绍亚里士多德与伽利略关于“力和运动的关系”的两种不同观点时，如果提出探究的问题是：“力和运动的关系是什么？”并请学生设计实验探究这个问题，因为没有具体的研究对象，力对初中学生来说又很抽象，这样的问题就太笼统，这时学生的思维没有一定的方向性，会感到很难入手;如果将问题改为“运动物体在不受其他物体的作用下，会一直运动下去吗？”，首先学生明确研究对象是“运动物体”，其次学生会着眼于实验的条件“不受其他物体的作用下”，对问题进行思考、讨论，然后在师生的共同研究下得到实验的方案。

1.3.2   问题的深浅要适度

提出合适深度的问题，能引发学生探究的愿望。太简单的问题学生感到枯燥，太难的问题会使学生对物理学习产生挫败感。如：在讲授完重力这节课后，可以问学生：想象一下，如果没有重力，生活将会怎样？学生在头脑里对未知的世界进行探索，也是一种新的思维方式，同时随着中国探月的成功，学生通过视频的观看，亲眼验证自己的答案，感受自然的奥秘。

1.3.3   问题的情境要新奇

新颖、奇特而又生动的问题，对学生有很好的吸引力，使学生有强烈的探究意识。设置情境可以从自然现象入手，如龙卷风是怎样形成的？从生活常识入手，如夏天放在室外的自行车坐垫温度很高，怎样使其快速降温？从科学家的故事入手，如阿基米德是怎样鉴别皇冠是否由纯金制成？还可以从实验入手，如在讲解“浮力”知识时，将乒乓球放入漏斗里，向漏斗加水使球浸没，让学生猜想会看到什么现象？再进行实验，学生看到乒乓球并没有像他们预想的向上浮起，这样的现象打破了学生的认知经验，自然就提出相应的物理问题从而产生探究欲望。

1.3.4   重视学生提出的问题

新课程改革实践证明，学生学会提问比学会解题更重要。会提问的学生具有创新意识，他不仅仅满足于接受课本知识，还具有批判性思维，有自己的主见和看法，乐于与他人交流。教师要重视学生提出的问题，可以指导学生从书本、生活、自然中发现问题，帮助学生提高提问的能力和技巧。如学生在探究了压力的作用效果与压力的大小有关时，学生会提出问题：压力的作用效果是否与重力有关？学生在爬山时会提出，爬到越高的山峰离太阳越近，可是为什么气温反而降低了？对于学生提出的问题教师应及时给予肯定，并帮助学生进行分析，鼓励学生的质疑精神和探究精神。

2   改进教法，提高课堂教学的有效性

2.1   师生互助，建立民主和谐关系

学生成长的经历、感性的认识是不同的，在学习中常常会以个人为中心。因此在教学中，要进行师生间、生生间的互助。在互助学习中了解他人的思想，接纳他人的观点。师生互助中，要正确处理教师的指导与学生自主的关系。探究式教学强调学生能自主地学习，但并不是盲目地学习，需要教师适时、恰当、必要的指导，使学生从完成部分探究发展到能独立完成完整的探究。在科学探究教学中，教师要有倾听的习惯，鼓励学生质疑和交流，让学生勇于发表自己的见解，了解彼此的观点。教师可以从学生的表述中发现学生已有的和缺乏的知识，这样的交流能帮助教师明确探究的深度、指导的重点，从而提高课堂教学的效率。和谐课堂应该有融洽的师生关系，每个人都有表达自己思想的空间、时间，学生在课堂上的收获应得到尊重，体验成功，建立教与学民主和谐关系。

教师要充分了解学生的个性，与学生要有语言、眼神的交流，及时调控课堂的进度、深度让学生感受到教师的关爱。学生思考、操作、讨论、交流时，教师对待优生与后进生要有区别，使优生感到有一定的困难，使后进生感受到自身的进步。例如一次在进行伏安法测电阻实验电路故障分析的教学时，教师提出问题：当小灯泡烧断时，为什么电压表的示数几乎等于电源电压？学生进行了激烈的分析讨论：一位优生从欧姆定律的计算公式入手，当小灯泡烧断时，电压表与其他元件串联，由于电压表的内阻很大，所以根据串联分压的知识，可以得出结论：电压表两端的电压很大;另一位后进生脱口而出，电压表的电阻很大，其他与其串联的元件可看作导线，这样电压表就测量了电源电压。他的方法简单、易懂、形象，而且还渗透了科学方法：理想推理法，同学的思维方法获得了教师、同学的一致赞赏。

2.2   课堂教学方式多样

初中生还处于青春成长期，许多学生的注意力没法长时间的集中，单一的教学方式使学生听觉、视觉、心理产生疲劳，从而造成听课效率低;而教师的提醒、批评可能引起学生的反感。所以教师应当学会在课堂上观察学生的学习状态，上课要把握“节奏”，巧换“节目”，多种教学方式交替进行，让学生“学思结合，知行统一”。

物理学科由于学科的特点，教学的方式更加多样、有趣。教师的教法可以采取讲解式、演示实验式、多媒体辅助式、课堂提问式、思维训练式等多种方式穿插进行。但要注意每一种教学方式的有效性，如讲解式教学，教师尽量精讲、少讲;演示实验时要注意实验的直观性、可视性;多媒体辅助教学可采取结合板书的方式进行，以减慢教学的进度，让学生有时间进行消化和吸收;课堂提问要面向全体学生，提问的面要广;思维训练要引导学生进行深层次的思考，教会学生逻辑推理能力，建立物理模型。学生的学法可以在教师的引导下采取自主学习式、合作交流式、实践操作式、课堂练习式等多种方式进行学习。自主学习式，要精选课题，教师设计合理的学生学案，让学生的学习有针对性，有成效;合作交流式要组织好学生有序进行讨论，培养学生的口头表达能力。物理术语的规范使用，学生间相互质疑，要促使学生重新审视自己的观点，对知识有更深刻的理解，学会赏识他人;实践操作式要控制好学生的操作时间，让学生有足够的时间进行探究，培养学生规范操作，有安全意识，学习数据的分析和处理，能对实验进行评估的能力等;课堂练习要精选习题，注重基础和拓展，能结合实际使学生灵活、综合应用知识，同时要注重练习的讲评，训练学生的思维，教会学生应用知识的能力。

2.3   重视科学方法的教学

科学探究的方法是人们认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，作为一种研究的途径，与物理知识是相平行的[4]。中国有句古话：“授人以鱼，不如授之以渔。”这句话充分体现了古人的教育思想，教师在教会学生知识的同时，也要教给学生学习的方法。在学校期间学到的知识今后不一定都有用，但是学习的方法可以让学生走向社会后具有自主探究未知世界的本领。对学生进行科学方法的教育可以从以下方面入手：

（1）教师在学生探究式学习过程中渗透科学方法，让学生感受到物理知识是在运用科学方法，通过逻辑思维推理出来的。

（2）在对学生进行科学方法教育时，重点不在于让学生记住科学方法的名称，更重要的是领会科学方法的意义和本质，学会应用科学方法去解决实际问题。

（3）培养学生自主设计实验的能力。这个环节对学生的能力有较高的要求，学生要充分理解探究的问题，熟练运用探究方法，对探究的过程能考虑周全，要有创新能力。

总之教师在教学时要谨记“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则。初中物理课堂中实施探究式教学，对教师和学生都是全新的挑战，只有在实践中不断地探索、反思教学的成效，切实落实三维目标，才能真正提高课堂探究教学的有效性，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1] 彭前程. 初中物理探究教学的理论与实践[M]. 北京： 人民教育出版社， 2010：5-7.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2011.

[3] 冷频. 数学课堂有效性教学应把握的五个要素[J]. 考试周刊， 2010（55）： 76-76.

[4] 邢红军. 中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅[J]. 教育科学研究， 2011 （10）： 50-52.