初中英语词汇有效教学新探

钟彩兰

[摘要]词汇学习是学好英语的基础，它贯穿了整个语言学习的始终。但在目前的英语词汇教学中还存在较多问题，值得英语教师去关注。指出当前初中英语词汇教学的低效现象，结合新课标的要求从Go for it！教材（2013年版）列举具体教学例子，分析和探究初中英语词汇有效教学的途径。

[关键词]词汇教学低效现象有效教学途径学习策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150039

著名语言学家David Wilkins指出，没有语法几乎不能交流，没有词汇根本不能交流思想。（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可见，英语学习过程中词汇学习的重要性。义务教育英语课程标准（2011年版）对五级词汇的要求是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配 。

学生只有掌握了一定的词汇量才能顺利进行听、说、读、写等语言活动。然而，我校是一所乡镇初级中学，学生一部分来自本地各农村管理区，一部分是随迁商贩的子女（占学生总人数一半以上），英语基础参差不齐，词汇量贫乏，词汇学习一直是“费时低效”。那么，要突破词汇教学的难关，我们就必须深入了解当前在词汇教学中存在的问题，从而有的放矢地采取相对应的策略。

一 、当前初中英语词汇教学低效的原因

1.教师方面的原因

（1）教师在词汇教学中方法单调，使学生丧失学习兴趣。很多教师在教授词汇时，以教会学生认读为主，督促学生背诵或检测学生的记忆大多采用听写或是默写的方式。久而久之，学生对词汇学习产生厌烦心理，对英语学习失去兴趣。

（2）教师在词汇讲解中重知识点，轻记忆方法。不少教师在教授新课词汇时，常常把它们的用法解释得很详细，却很少注意教给学生对不同词汇所应采用的行之有效的记忆方法。

2.学生方面的原因

（1）由于语音基础不扎实和缺乏英语学习方法，大多数学生记单词靠的是机械、枯燥的简单记忆，较多学生仅单纯靠记忆词汇表和背诵课文来巩固词汇，词汇记忆十分辛苦。

（2）词汇的积累与运用脱节。在平时的学习中，大部分学生只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译，却忽略了单词在具体语言环境中的运用。因此，有些学生虽然记住了较多的单词，却不会正确运用。

由于上述原因，造成当前英语词汇教学的低效率。然而，要突破词语教学的难关，必须通过有效的方法来实现。

二、词汇有效教学的途径

1.巧用“游戏”，激发学生对词汇的学习兴趣

初中生活泼好动，渴望表现，他们很多时候是凭借自己的主观喜好来决定学习的积极性。单纯读写和简单记忆的词汇教学方法已很难调动学生的积极性。因此，在词汇教学中，需要适时引入游戏，让英语课堂“活”起来，以激发学生的学习兴趣，调动学习热情。

例如在教学Go for it！七年级上Unit 5 Section A的单词（basketball， volleyball， soccer ball， baseball， pingpong ball， tennis ball， baseball bat， pingpong bat， tennis racket）时，我利用实物和图片呈现这些新单词后，师生围绕图片对话，接着引入游戏“Who has the best eyes？”（谁的眼睛最亮？），把以上单词的图片在屏幕上快速复播，让学生抢答，以强化单词联想，加深学生对所学单词的印象。又如在教学九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark的新句型“used to （be）”时，我利用自己十年前的照片和现在的照片作对比呈现句型后，引入“幸运抽奖”游戏（a lottery game），预先收集班上部分学生的新旧照插入游戏当中，通过“抽奖”的方式，让全班学生用“used to （be）”和“now”对被抽到的学生作今昔对比的描述。在游戏中学习句型，学生积极参与，课堂气氛热烈，他们很快便掌握了该句型。此外，在课堂上我常用的游戏还有看图画猜单词、单词造句比赛、句子接龙比赛等。

2.创设“语境”， 促进学生对词语的理解和运用

新课标规定的五级“词汇”目标之一为：“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”强调了英语词汇教学的语义化、语境化。在词汇教学中，我常利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境，让学生直观地理解单词的意思，通过建立语境与语义之间的关系，促进理解和运用。

例如，在教学八年级上Unit 1 Section A（2d）的生词时，我利用自己去贵州旅游拍下的照片，用多媒体把黄果树瀑布的画面展示给学生，并带着情感向学生介绍。

T： I went to Guizhou on vacation last summer. I saw Huangguoshu Waterfall. I took lots of photos of this waterfall and heres one. Huangguoshu Waterfall is an interesting and wonderful place in Guizhou. You can see quite a few waterfalls in China， but Huangguoshu Waterfall is very special. Its special because its great and beautiful. Its the biggest waterfall in China. I hope you can go and see for yourself some day. 在对黄果树瀑布描述的同时，我板书waterfall， wonderful， special， quite a few等新词。将对话中的形容词和新词汇融于情景中教学，让学生在真实的语境下充分体验词汇的意义，建立起词汇在语境中的有效知识连接。又如，短语find out 的教学我是这样进行的。

T： Tina， what subject do you like best？

S1：I like English best.

T：Very good. Please find out what subject Tom likes best.

S1：Tom， what subject do you like best？

S2：I like maths best.

S1：Tom says he likes maths best.

借助情景，学生很快就明白find out在这里是“查明，弄清楚”的意思。 为了进一步练习和巩固find out的用法，我再让学生三人一组用sport，colour，fruit， food等词替换subject进行操练。

3.利用“思维导图”，提高学生词汇记忆的效率

思维导图（mind map）是放射性思维的表达，教师可以利用思维导图发散学生的思维、丰富学生的内容图式和形式图式，帮助学生进一步提高词汇学习的效率。

例如，九年级Unit 8的语法项目是短语动词，其中有不少短语以up 结尾，而初中阶段与up搭配的短语比较多。教学完本单元关于up 的动词短语后（图左边部分），我通过思维导图引导学生将与up搭配的动词短语进行了一次罗列。而每一个与up搭配的动词又能和其他介词或是副词构成短语，我再引导学生向外延伸，归纳动词的其他短语搭配（以turn为例）。

教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使得单词的记忆从“个”变为“块”，极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。

三、重视学习者策略，培养学生自主学习词汇的能力

新课标明确地把学习策略界定为：学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。新课标同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学之中。在教学中，我主要从以下几方面入手，教给学生词汇学习的有效方法。

1.根据读音拼写单词

按照语音规律和拼写规则学习和记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。例如，学生认识了开音节、闭音节后，当看见音标/keik/和/kt/时，便能判断前者为开音节，后者为闭音节，并能迅速反应出其拼写形式为cake和cat。经过长期的训练，使学生能根据所掌握的读音规则直接拼写单词，做到“听音知形，见形知音”。

2.根据构词法记忆单词

例如，运用已学的use一词，学生可以通过分析前缀、后缀的方式推测usable， usage， useful， useless和user等派生词的意思；利用熟悉的wait与room以及hand与writing，学生可以推测waitingroom和handwriting等合成词的意思。这样，学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

3.根据语义图记忆单词

大多数英语词汇都有其归属的语义场（semantic field），这个“语义场”就像一张网，能够将不同的、零散的单词按语义归纳到一个系统里面，从而有助于学生进行联想记忆。如在记忆electricity一词时，教会学生以“wordmap”的形式，充分展开联想空间，把同一话题下相互关联的单词连接起来。这种记忆方法使学生减轻了词汇复习的负担，同时又增强了词汇复习的系统性和全面性。

4.在语境中猜测词汇的意义

教会学生在阅读过程中，根据上下文积极地猜测生词的含义，对训练学生的分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。在平时的阅读实践中，要培养学生遇到生词先进行词义推理，待推理失败后再查阅词典的习惯。

5.学会查词典

查词典是一种自主的学习能力，教师应教会学生一些查词典的方法与技巧，让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题，成为独立的学习者（independent learner）。

近10年来，学校几乎每年都安排我接手初二或初三英语基础最差的班级，经我接管之后的班级，半学期后英语成绩都有突飞猛进的提高，期末考或升中考时平均分总是在全年级名列前茅。经过多年的教学实践，我认为，在教学中，不断探索行之有效的教学方法，善于抓住课堂，培养学生自主学习的能力，永远是教师取得成功的法宝。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]秦建华.初中英语词汇教学刍议[J]. 中小学外语教学，2006（11）.

[3]陈琳，程晓堂，高洪德， 张连仲. 英语教学研究与案例[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[4]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2010（5）.

（责任编辑黄晓）