浅思“以学为主 当堂达标”

2015-05-30 02:50王树国王华
现代教育科学·中学教师 2015年5期
关键词:当堂学情学科

王树国 王华

如何提高课堂教学效益是教育工作者共同思考的话题。近年来,吉林省珲春市各中小学和不少教师就“以学为主 当堂达标”课堂教学展开积极研究和争鸣。这里围绕“以学为主 当堂达标”做以粗浅探讨,请教同行。

一、理解“以学为主 当堂达标”内涵

“以学为主”是指教学过程中,教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律,充分了解掌握学生学情,开展体现学生主体性学习的教学活动;“当堂达标”是依据新课程理念和课程标准,科学制定学习目标,围绕既定学习目标,单位时间内为完成学习目标组织的“教”与“学”的活动。

1. “以学为主”。从教师角度看,要了解掌握学生。学生不是单纯的、抽象的学习者,是有着丰富个性、生动活泼、完整、可塑性强、有发展的、具有独立意义的人。教师若想改变过去那种较为机械的、说教似的教学方式,让课堂真正得到彻底转变,必须充分认识所教学生的内在真正差异。只有做到这一点,教师才能说了解掌握了学生学情,才能做到每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

从学生角度看,要提倡主体性学习。看学生学习是否具有主动性、独特性、独立性、体验性、问题性等五个基本特征。主动性考虑的是学生学习兴趣,独特性考虑的是学生个体差异性,独立性考虑的是学生学习能力,体验性考虑的是学生身体参与、实践操作、探究经历和如何解读理解教科书中的直接经验,问题性考虑的是学生创新意识和能力,这五个基本特征是相互联系、相互包含的。

以学为主重在学生学习、学生学习方法养成、学生学会学习。教师的教是为学生的学服务。课堂上,学生要有主动参与的强烈愿望,能积极主动地提出问题,回答问题。要主动参与小组与班级群体的讨论,主动参与观察,主动参与思维,主动参与探索。学生要学会学习自我调控,注意学习过程中培养自己稳定的自制力,受到学习困难挫折后,增强自我调控心理,养成不达目的不罢休的毅力。学生要善于自我评价,在敢于评价他人回答问题正确与否同时,对比自己对问题的看法,扬长避短,促使自己成长与发展。要在教师的引导下,完善自我主动学习的知识体系建构。

2. “当堂达标”。“当堂达标”是课堂教学一种境界,是教师教学理想追求。能否达到这种境界,主要看教师对“以学为主”理解程度、执行程度和操作程度。“当堂达标”执行行政依据是《吉林省义务教育学校办学基本标准》,要求义务教育段各学科教学合格率、实验操作率、毕业率符合其要求。“当堂达标”执行理论依据是新课程理念和课程标准,要求落实教学有效性,克服教学过程中的少、慢、差、费等现象,追求教学高效益。它的理论来源出自于前苏联教学论专家巴班斯基最优化理论。巴班斯基指出,“教”与“学”的目标是课堂教学的根本方向和灵魂,要把“明确教师教的目标”和“科学确定学生学的目标”作为实现“教学最优化”的首要条件。“当堂达标”是教师组织教学时需要确定的基本教学标准,要根据课堂、资源、学生等实际情况,科学制定达标的“标准”,保证不同程度、不同层次、不同差异的学生都能够学有所获,学有所得。

二、应用“以学为主当堂达标”策略

1. 考虑学生差异层次。用多维、发展的视角看不同个性的学生,解读学生成长特殊性(关注后三分之一学生);要在充分了解班级学生个体内部和个体之间差异因素的前提下,准确定位学生“最近发展区”。通过向学生提供多样化的教学资源,让学生潜能得到充分发展;通过为学生创设符合成长规律和需求的最佳“支点”,最大限度激发学生发展和学生学习主体性;通过最大限度挖掘学生个性差异,尽可能地促使每个学生在原有基础上都实现最佳发展。这也就是我们所说的一般意义的“以学生为中心”。

2. 做好学生学情分析。学情分析研究的深广度,决定了“以学为主当堂达标”课堂教学研究进展程度。简单地说,学情分析就是要了解班级所有学生自然情况,学生个体学习方面特点,经常采用的学习方法,拥有的学习习惯、学习兴趣,学科知识掌握程度和能力水平,成绩如何等等。学情分析是教师进行教学研究的基础性工作,是贯穿于整个课堂教学过程之中的,备课、上课、课后教学反思、作业批改、个别辅导等等教学环节都需要进行学情分析。学情分析要体现班级学生个体差异性,落实到学生个人。学情分析不是寥寥数语能说清楚的,需要教师付出较大工作量,一旦教师把学情分析工作做到位,它所体现的教学价值无法想象。通常所说的“想学生之所想”、“急学生之所急”、“乐学生之所乐”“感学生之所感”,就是学情分析一种表象。说得直白些,学情分析要求教师真正走进学生。

3. 探讨课堂教学形式。在具体教学研究中要注意把握好以下四个要点:一是充分依托学生差异资源,建立并巩固好合作学习小组内的伙伴式互助协作学习关系;二是开放课堂活动时空,努力创设一种有利于学生充分体验、互动对话、碰撞反思的课堂氛围;三是为学生开展小组学习活动提供具有一定挑战性的学习目标,有一定价值的材料、问题或者话题等;四是通过捆绑式团队评价的催化和调节,有效助推学习共同体的互动共振,让不同学习发展类型的学生大胆、充分地展现个性,民主、真诚地对话合作,提高不同学习发展类型学生的学习效能。不论是何种模式,要注意学科特点,各年段要求,做好年段和年段之间的联系,尤其是小学向初中的过渡衔接。要重视学生学习方法和学习技能技巧的培养,要体现以学为主,以教为辅,基本学习过程是在做中学、学中做,练中学、学中练,突出学和练;这也是培养学生自学能力的基础和前提。

4. 健全以学为主常规。推进“以学为主 当堂达标”,必须给学科教研组、备课组和教师更多自主权,这是组织学科教学运转实体。学校要在遵循省州教学常规基础上,实行学科教研组备课组教改负责制,充分发挥学科教研组备课组基本职能:一是在国家和学校课程计划的指导下负责制定本学科教学计划,经学校批准组织和安排计划的实施;二是要分工协调学科教师教学工作,与班主任和其它学科教学沟通、合作,提高教学整体效益;三是要组织学情调查、分析研究,负责对学生学习分类、分层或分组,采取有效区别对待措施,加强教学过程动态管理;四是要组织学科教研活动,学习教学理论、成功经验和先进典型,研究本校学科教学问题和解决措施,提高教师素质和教学能力;五是要进行学科质量和效益评价,做到教学管理重心下移,教改重心下移,加上学校定量定性的激励性鼓励机制,激发教师进行教改研究的信心和决心。

5. 探究以学为主评价。一方面,要认真反思过去传统课堂教学评价模式,合理汲取其中优秀成分,运用到新课堂教学评价中;另一方面,要遵循“以学论教”,看三维目标确定是否充分体现学习目标,是否能创造性设计有适度弹性、凸显学科特点的教学案。课堂要从教师教学活动(教学环节、教学导问、教学机智等),学生学习活动(独学、对学、群学、展示等)两方面综合评定;最后查看课堂文化体现度,主要有关爱、民主、思考、创新四个维度。这样的课,才是一堂好课,是一堂学生“学”得好的课。

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