论合作学习

金亚伟

合作学习是指在教学过程中将学生分为若干小组，以小组为单位进行教学，最大限度地发挥小组中每个人的学习优势。①合作学习与传统的教学方法不同，前者教学方法目的是让学生在追求有利于自己及小组其他成员学习的过程中，学会主动思考及培养创新能力；传统的灌输式教学方法是在竞争学习的环境中，学生为了达到一定的学习目标而相互竞争，学生在学习过程中是接受知识的机器，不利于培养学生主动思考问题的能力。

一、合作学习的理论基础

社会相互依存是指人们的行为结果受自己以及他人行为的影响。②社会相互依存有积极和消极两个方面，积极方面是指个人的行为促进共同目标的实现，消极方面是指个人的行为阻碍共同目标的实现。

库尔特列文提出，合作的本质是人员之间的相互依存，成员之间构成了一个动态整体，每个成员或者小组中每个子团体的行为的变化都会影响整个团体目标的实现，拥有共同的奋斗目标是小组成员相互依存的前提条件。③

莫尔顿通过研究人的张力系统的联系方式延伸了勒温提出的社会是相互依存的观点，他提出社会相互依存的两个方面——积极和消极。当个体之间的目标实现呈正相关时存在积极的社会依赖关系，个体认为当且仅当与其他个体合作才能共同实现其目标，该社会依存关系的意义在于促进个体之间为了共同的目标而努力；当个体之间的目标实现呈负相关时存在消极的社会依赖关系，个体认为当且仅当其他个体没有能力达到他们的目标时才可以实现其目标。个体目标之间没有关联性及个体认为他们目标的实现与他人目标之间没有关系时，社会依存关系是不存在的。

社会相互依存理论的基本前提是参与者目标结构的设置，目标结构决定着参与者们的交互方式及交互模式。

二、合作学习的类型

依据合作小组形成方式及合作的时间将合作学习分为正式的合作学习、非正式的合作学习、基于小组的合作学习三种类型。

1. 正式的合作学习。正式的合作学习由三个要素构成，其包括学生共同学习、学习任务在几周内完成、实现共同的学习目标及完成特定的学习任务。

教师在正式合作学习中的任务包括制定任务结构、目标、小组的规模及组成、组员的角色、资料以及教室分配；向学生讲解合作任务及合作结构；监督学生学习、指导学生有效完成任务及发挥团体合作的有效性；评估学生的学习及帮助学生处理好在团队中的关系。

2. 非正式的合作学习。非正式合作学习是指合作小组由学生临时组成且共同的奋斗目标，共同学习时间由几分钟持续到一节课的时间。其主要特点是学生在课前及课后进行集中讨论，并将其讨论观点贯穿于整个课堂。

非正式合作学习的意义在于建立一个有利于学生学习的良好环境，帮助学生理解新知识，更重要的是运用非正式合作学习方式教师可以随时了解学生讨论的问题及进展，了解学生对教材的理解程度，增加学生参与学习讨论的兴趣。教师在使用非正式合作学习方式进行教学时，有两个方面需要注意：学生任务要明确、相关指示要准确，学生讨论问题要明确。

3. 基于小组的合作学习。基于小组的合作学习是一个长期的、有稳定组织成员的、异质性的合作学习小组。其特点主要是合作组的成员具有异质性（尤其是在成就动机和任务取向）、小组成员之间定期交流（例如，每天或者每两周一次）、课程的持续时间比较长（一学期或一年）。基于小组的合作学习内容主要包括：学术任务（修改他人的论文）、个人保障任务（相互了解以及相互解决非课堂中的问题）、日常任务（正常上学）、评估任务（检查彼此之间对测试答案的理解）。

小组成员的主要责任有：确保小组成员都能取得良好的成绩，每个成员都有责任努力学习，互相提供支持、鼓励和协助完成任务。这种学习方式可以使学生建立一个友好的学习关系，丰富教育经验，提高学校的生活质量。

三、合作学习的基本要素

合作学习的五个构成要素是：积极的相互依赖、面对面的促进互动、个人和团体的责任、社会技巧、小组讨论。④

1. 积极的相互依赖。学生必须充分参与到小组学习中，为小组的共同目标奋斗；每个小组成员都有自己的任务，因此小组成员要对自己的学习及所在小组负责。

2. 面对面的促进互动。成员相互促进成功，在学习过程中小组成员向其他人说明自己已经学会的知识，并帮助其他同学理解和完成任务。

3. 个人和团体的责任。每位学生应该掌握所要研究学习的内容，每位学生都应对学习和工作负责，以消除“社会惰性化”。

4. 社会技巧。学生必须要掌握的社会技能包括：有效的沟通、人际和群体合作，还包括领导能力、决策能力、沟通能力、信任建立、冲突解决能力。

5. 小组讨论。有两种情况需要小组讨论，一是某一成员的行为对小组是有益的，二是决定小组的学习方向。

四、合作学习运用的技巧

目前合作学习方法有很多，这些方法被分类整理可以运用于各种学习内容中。“思考—组织—共享”、交互教学这些合作学习方法在教学过程中较易运用，除此之外还有广泛运用的学生小组成就区分、小组游戏竞赛合作学习教学方法。

1. 思考—组织—共享。该思想最初是由弗兰克·莱曼提出的，这种教学方法允许学生在学习过程中思考问题、提出问题或保持沉默，学生可以将自己的想法写下来或简单地进行头脑风暴，当教师允许学生讨论时，他们与同学组成小组分别讨论各自的观点，在小组讨论过程中，教师总结出整个小组的代表性意见。⑤当教师运用该技巧时不用担心学生不参与，因为每个学生都有自己的观点。因此，教师可以随时提问，以提高小组讨论的效率。

2. 交互教学。布朗于1982年提出了交互教学，是合作学习教学方法的一种，该方法是两个学生一组阅读学习内容，合作伙伴轮流阅读、相互提问，及时反馈学习情况。这种合作学习方式主要运用了认知理论，具体实施步骤是澄清、质疑、预测、总结。

3. 学生小组成就区分。先将全班学生分为若干小组，教师结束一节课程后学生随即进行测验。以学生在小组中的表现作为学生的成绩，虽然测试是单独进行的，但学生依然会努力共同学习，提高整个小组的成绩。

4. 小组游戏竞赛。这种学习方法是学生以小组为单位，共同准备小组游戏竞赛，这种教学方法可以激励学生学习，还可以使学习增加很大的乐趣。教师可以利用该方法导入课程，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。

五、总结

大量的研究表明，合作学习教学方法在教学中的应用极大地提高了教学效率，可以帮助学生学习，营造良好的学习气氛；改善同学之间的人际关系，促进学生个体和社会的发展；提高学生的出勤率，培养学生的学习兴趣及独立思考问题的能力，但也存在很大的局限性。夏朗2010年提出合作学习的不断改变是一种威胁，合作学习教学方法的变化，教师缺乏对教学方法的理解，在教学过程中不能有效的运用；合作学习教学方式需要的时间长，该教学方法有效的运用很大程度上取决于教学组织人员，但是教学时间有限且合作学习需要较长的教学时间，导致在有限的教学时间内不能完成教学任务；教师在实施合作学习教学方法时还会遇到学生缺乏自信、学生被小组成员忽视及歧视等诸多问题，这些问题都不利于该教学方法的有效展开。

为了保证最大限度地发挥合作学习在教学中的作用，教师在运用合作学习方法进行教学时需要注意以下几点：

首先，当设计合作学习任务和奖励结构，个人的责任制和问责制必须进行标识；必须使学生明确自己的责任，通过小组合作学习的目的是完成自己的学习目标。

其次，保证所有的成员都参与到小组学习过程中，这样才能保证小组任务的完成；保证每个小组成员都有自己的任务，且该任务其他成员不能干预。

第三，合理安排教学时间，提前做好教学设计，并在实施中根据实际情况及时调整方案，以保证在规定的时间内完成特定的任务。

最后，教师应该及时做好教学反思，完善自己的知识结构，更好地将合作学习教学方式运用于教学中。

注释：

①Johnson， D. W.， Johnson， R. T.， & Holubec， E. （2008） “Cooperation in the classroom" （8th ed.）. Edina， MN： Interaction Book Company.

②Johnson， D.W. "Cooperation and competition： Theory and Research".

③Lewin， Kurt. A dynamic theory of personality. New York： McGraw-Hill.

④Johnson， D.W. （2009）. "An Educational Psychology Success Story： Social Interdependence Theory and Cooperative Learning". Educational Researcher 38 （5）： 365-379.

⑤Lyman， F.T. 1981. The responsive classroom discussion： The inclusion of all students. In Mainstreaming Digest， ed. A. Anderson， 109-113. College Park： University of Maryland Press.