语文课堂教学中的讲授性教学与体验性教学

彭机娥

现代知识观把知识分为显性知识和隐性知识两种，与两种知识相对应的学习也被分为接受性学习和体验性学习两种。在新课程标准下，语文课堂教学中，教师有效运用课堂教学的体验性教学，是学生学习成功的关键。

一、讲授性教学——学生多元认知的桎梏

学生对于知识的学习主要是通过自己阅读和教师讲授两种基本形式，最主要是教师讲授性教学。在这种教学形式下，教师对课本中隐性知识的教授尤其重要，它是要通过教师来传给学生的。所以讲授性教学要求教师要把握好教材，在一个单元的教学完成后，及时整理，使知识条理化，让学生领悟和构建学习系统，让教者的感悟传递给学生。

以教师为中心的教学是讲授性教学的本质，讲授性教学对教师的要求是精讲多练，要求学生要仔细听、勤于思、多练习。随着当今新课程教学的实施，讲授性教学形式也表现在学生的研讨学习和动手操作等新的教学形式，然而学生的思维、活动还是无法跳出教师事先设计好的方案，课堂活动中学生获得的结果还是唯一的，教师仍然突出精讲、启发，反复多练。因而这样的教学仍是一种讲授性教学。学生在学习过程中，对那些言下之意的知识的理解存在障碍，只能囫囵吞枣，一知半解。

二、体验性教学——学生丰富学习体验的围场

学生对书本知识内涵的理解是需要自己亲身体验和自主思维、探索而得的。学生在自己获得的原有知识的基础上，进行自主思考，探究知识，在比较中归纳，在共性中反思。学生在经历和“实践”中实现自我领悟，从而建构自己的学习策略和方法，进而获取表象隐藏着的那一层知识，达到举一反三，触类旁通的效果。

在我们的语文课堂教学中，语文课堂要有生活性，充满生活气息，学习应该是学生的一种生活需要。而生活是需要体验性教学来濡染的。例如，教学古诗《静夜思》，不同的人在不同的年龄阶段，他们的情感体验完全不同。一个天真的孩子与一个成人对故乡思念的感情是不同的;一个历尽沧桑的老人与一个朝气蓬勃的青年他们的感情又不同;一个在外漂泊，离乡背井的浪人与一个养尊处优、位高权重的人感觉是完全不同的。正如卢梭说的，“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂;我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果套用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”因此，在语文课堂教学中，有效运用体验性教学是学生学习成功的关键。

三、在语文课堂教学中实践体验性教学

语文课堂教学中，教师要让学生开展多种形式的自主体验，有针对性地进行体验性教学。主要有交互体验、情境体验、联想体验、活动体验和艺术体验等五种：

1.交互式体验是学生在相互交流各自的个性体验，从不同的个体体验中去揣摩知识中那层隐藏的内容。

2.情境体验是在课堂中结合书本知识，预设、模拟某种情境，让学生在情境中与所要学习的知识产生联想和情感的共鸣，进而感悟书本知识中的潜台词。

3.联想体验是在书本知识离学生的生活太远或学生从没有经历过的、教学也无法展示学习的情景的时候，教师则可以引导学生通过联想来建立一个相类的学习场景，让学生开启联想和想象，进而得到与学习知识有关联的某种体验。

4.活动体验是让学生在课堂中做一些与学习内容相关的活动和操作，或者进行一些知识实验、社会实践活动和研究性学习活动，在这些活动的经历中去体验，从而体悟、理解，对所学知识内容产生认知。

5.艺术体验是指通过艺术熏陶，激发起学生的体验。文学艺术是对人类生命体验的表达，如果说科学的世界是人类理性的世界，那么艺术的世界就是人类情感的世界、体验的世界，文艺作品是人类情感的表现形式。

由于每个学生的生活状态、心理状态、人生经历不同，每个学生的体验也是不同的，他们反思的方面也不会相同，作为教师要尊重每一位学生的不同体验，不能要求学生的答案一定要与教师一致。作为教师，只需要引导、启发，认识到经历就是一种体验，体验就会有改变。？笸（作者单位：江西省高安市教师进修学校）