一个人的“同课异构”

郭远城

【摘要】 如何在教学中实现以学生为主体是目前一线教师们非常关注的问题，本文从课前对教学的设计和课后的反思两方面着手，对“植物体的结构层次”一课进行了三次同课异构的实践，在不断的设计——反思——修改中，努力实现教学中以学生为主体的理念。

【关键词】 同课异构 教学设计 课后反思 以学生为主体

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-008-02

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同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。而本人有幸在参加首批广东省骨干教师培训的过程中，由一个人对“植物体的结构层次”一课进行了三次“同课异构”的实践。在这个过程当中，我深深地体会到，每一次课前对教学的精心设计和课后对课堂实施的反思，对在教学中实现以学生为主体都有极大的帮助。

一、广州开发区中学——晚自习上的PK

1.背景

根据省里的培训安排，我们一行10人来到广州开发区中学叶治平名师工作室，进行为期3周的跟岗学习。叶老师已经提前为我们3周的跟岗培训做了紧凑充实的安排，其中一项就是在跟岗学习的第一周周五下午，我们工作室要到广州从化的良口中学送教下乡，课题是《植物体的结构层次》。但到周四的时候，我们还没有确定上课的人选。叶老师只好指定两人在晚自习的时候，先进行试讲，择优录取。而我，很“荣幸”地成为了其中的一员。

2.课前的教学设计

由于我一毕业就到深圳任教，而深圳使用的是《科学》教材，已经多年没上过生物课，但既然被叶老师指定，那也得好好准备。我先熟悉了一下课本和教参，这节课的内容主要有以下三个方面：一是绿色开花植物的一生中有六大器官；二是构成植物器官的四种基本组织；三是从微观到宏观的植物体结构。

看完之后，我想到了这节课要面临的两个难题。一是学生对这节课完全没有知识储备，因为按正常教学进度，学生是学完上一节《动物体的结构层次》才讲这一节的内容，那该如何引入呢？思考了良久，我决定从中国人传统的见面问候方式“你吃了吗？”入手，然后再从学生回答食物中的植物部分提出问题，“那你知道它们属于植物的哪部分结构吗”，引入新课。

另一个要考虑的方面是良口中学没有多媒体设备，那如何在教学中充分调动学生的兴趣，让他们积极参与到课堂中来呢？经过思考，我决定在教学过程中，安排两个学生活动。一个是在器官部分，安排学生进行小组讨论，列举几种植物的食用的主要部分，属于哪种器官。另一个是在组织部分，下发几种材料，让学生解剖并观察植物组织的分布。

3.课后的实施反思

从实际教学结果看，课前的设计还算比较合理。“你吃了吗？”的引入方式，拉近了我和陌生学生之间的距离，顺利地引入了新课。设计的两个学生活动，也都达到了预期目标，充分地调动了学生的兴趣，让他们积极参与到课堂中来。

但从自己上课的体会，和其他听课老师的反馈，这节课还是存在着如下问题：

（1）没有很好地结合课本，用好课本上的两个图。

（2）板书的设计应更合理美观。

（3）语言要更精练，提高效率，不要造成前松后紧。

（4）要充分考虑学生的学情，因材施教。

二、从化良口中学——送教下乡

1.背景

虽然周四我试讲课还存在诸多不足，但是叶老师及其他听课老师觉得我安排的两个活动还比较有特色，于是，“幸运”再次降临到我头上，我将代表工作室到从化良口中学送教下乡。

2.课前的教学设计

结合之前叶老师及其他听课老师对我的不足之处提出的建议和意见，我对第一次的教学设计做了一些相应的调整。

（1）自我介绍之后，进行一下简单的分组，宣布课后加分最多的组将获得神秘礼物，调动学生的积极性。

（2）由于良口中学的学生是有一定知识储备的，所以引入新课设计成了复习引入。通过复习动物体的结构层次、动物体生长发育的起点、植物体生长发育的起点这三个问题，引入新课的讲述。

（3）器官的讲解通过实物展示，从学生感性认识入手学习植物六种器官。

（4）活动一让学生讨论说出食用植物主要是什么器官，采用“开火车”的形式，点一排学生，轮流说出一种，节约时间。

到达良口中学后，我临时又对之前的教学设计做出了两个调整。一是自我介绍的时候，先是感叹他们学校风景之美，然后介绍自己也是来自于山区，迅速拉近与学生之间的距离；二是器官讲解的实物换成了他们当地有名的水东芥菜，因为这时候的水东芥菜刚好开花结果了，一株植株上能观察到完整的六大器官，而且他们每个人家里都种了这种植物，对它非常熟悉和亲切。

3.课后的实施反思

上完课后，据听课的老师们反映，我这节课的效果非常不错。而且良口中学的老师也感叹，没想到他们的学生也能这么活跃，平时重来没有见过他们这么积极地回答问题。

当然，这节课还是存在着一些问题：

（1）我设置的“是否所有植物都有完整的六种器官”这个问题，对于良口中学的学生来说，难度有些过大。

（2）活动2中，对于活动的指导和问题的提出还是过于粗放，应进一步细化。

（3）对于时间的把握还是没控制好，前面讲器官的时间还是有些过长，导致后面讲组织的时候时间有些过紧。

三、广州开发区中学——汇报展示

1.背景

在跟岗学习的第三周周一，我在开中要上一节汇报展示课，又是《植物体的结构层次》这节课，虽然之前已经上过两次了，但是在开中有了多媒体教学平台，而且学生学情也与之前有所差别，开中对学生自主学习的培养已经卓有成效，所以再次对这节课的教学设计做出调整是在所难免的了。

2.课前的教学设计

在我上课之前，已经有其他老师按照我之前在良口中学的教学思路在开中上了一节课，据其反映，结合课件之后，出现了一些问题。有了前车之鉴，我在教学设计上就更注意课件该如何更好地为这节课的教学内容服务。最终，我做了如下几个方面的调整：

（1）用图片代替实物展示。

（2）活动一利用多媒体，改成看图回答主要食用的是植物的哪种器官，每组一个必答题，另加两道附加题。

（3）将活动二对学生的指导以及问题的提出进一步地细化，并在课件中展示出来。

3.课后的实施反思

上完之后，我感觉效果还算不错，但是终究达不到完美，仍然存在有以下问题：

（1）营养、生殖器官的分类不用提问，直接给出定义。

（2）关于“是否所有植物都有完整的六大器官”的举例应再典型一些，比如紫菜、海带。

（3）活动一选取的图片可以再典型一些，不要出现一些难于区分的。

（4）分生组织的讲述新教材已经不再使用根尖结构图来讲解了。

同样的一节课，经历了三次实践与反思。在实践中，不断地思考让我获益匪浅，使我深刻认识到自身素质的不足之处。但重要的是，我对课堂教学有了更深刻的体会和认识，一些教学观念有所转变，我认为一节成功的以学生为主体的课就是要做到以下几点：

（1）课前进行教学设计的时候，要从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本；以学生的认知水平确定起点和重难点，以学生的认知需求确定教学的内容，以学生的认知规律来确定教学策略。

（2）课前进行教学设计的时候，要精心设计问题，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生分析、处理信息、独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观。

（3）课前进行教学设计的时候，要精心设计教学活动，任何活动都应围绕学生已有的经验去开展，按学生的成长规律去设计，这样才能激起学生积极求知的热情，使其主动参与，使学习过程成为学生身心和健全人格发展的过程。

（4）课后对实施过程进行反思的时候，一是教师自身要及时总结本节课出彩的地方在哪里，有没有新意和让学生看好的“卖点”，以及这节课不完美的是什么，出乎意料的是什么，为什么自己事先没有想到等等；二是来自其他听课老师或学生的反映。请其他老师过来听自己的课，课后咨询一下其他老师的反馈意见。或者可以向学生发放课堂的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师做出哪些调整等等。教师在总结自己体会与他人的建议基础上找出二者的结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，然后在师生观点共同基础上创新，发现新的教学契机，为下一次教学行为打下良好的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]百度百科.

[2]义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012.

[3]叶治平.从“测定某种食物中的能量”看实验教学的有效性，生物学教学，2013.