“朗读”让语文教学一路花香

陆燕华

【摘要】 叶老曾说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。” 在语文教学中，应少讲语文知识，淡化分析讲解，让学生反复朗读，在语境中感受言语形式，“朗读”滋养孩子纯净的心田，使语文教学一路花香。

【关键词】 朗读 有效教学 课堂 形式

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-001-01

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“有效教学”是教师一辈子的追求。然而，平时的语文教学，不难发现老师教得苦，孩子学得苦，但孩子的进步不明显，语文素养不高。我尝试用“朗读”引领语文教学。教学中，摒弃繁琐分析，以读代讲，让学生通过不同形式充分地读文，读中理解，读中感悟。我有了意外的收获：上课没以前费劲了，孩子们越来越喜欢语文，成绩提高不少。“朗读”确实让我的教学增色了不少。

课标指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分读，在读中整体感知，在读中培养乐感，在读中受到情感的熏陶。”好文章不读不知其美。只有坚持把课标对朗读教学的要求落到实处，才能提高学生的朗读素养。我通过灵动的“朗读”形式，发挥“朗读”的魅力，让“朗读”更有趣，更有质，更有味，让语文课堂更有效。

一、“分角色读”，让孩子身临其境，加深文本理解和巩固

教材中很多的文章对人物语言刻画比较细致，这些对话最能体现人物的特点、品质。如把这些对话读通读透，可更好地体会人物的感情。遇到这类型的文章，我喜欢用“分角色朗读”，让孩子身临其境地读出人物语言的语气，读出对话要表达的感情，读出对话要表现的人物性格。如：我在教《穷人》一课，“丈夫归来”这部分内容时，主要是通过渔夫和桑娜的对话，凸现桑娜的担心，渔夫的善良之心。为让孩子能真切地体会，教学这部分内容时，我让孩子分角色朗读。女生读桑娜的话，男生读渔夫的话。听着孩子们在练习时绘声绘色地读，在检查时争着、抢着读，我提问了：“从这些对话中，你们有什么体会呢？”“渔夫和桑娜一样善良。”“渔夫和桑拿甘受苦也要帮别人。”“桑娜担心丈夫不同意收养邻居的孩子”学生七嘴八舌地讲着体会。“朗读”确实让我震撼了，读让孩子体会了文本，比老师繁琐分析收效好。

二、“表演读”，让孩子对课文有更深层次的理解

在教学时，学生担当课本的角色，进行绘声绘色的表演，通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，加深对课文的理解。

如：教《我的伯父鲁迅先生》一文，讲到“谈水浒”这部分内容，我出示课件：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”让孩子边模仿鲁迅的动作边读这个句子，体会鲁迅表面夸自己，实质批评周晔不认真读书，让孩子真切地感受鲁迅的和蔼、幽默，达到走近鲁迅的目的。

师：大家了解鲁迅吗？鲁迅是个怎样的人？

（学生自由回答）

师：大家对鲁迅了解得真深，那周晔笔下的鲁迅是怎样的人呢？

出示句子：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

师：你们边模仿鲁迅的动作边读句子，读后讲讲对这个句子的理解。

（生模仿鲁迅的动作和语调。）

师：大家发挥了自己的想象，把鲁迅对周晔说的话重现一下。请小瑜同学来表演。

小瑜：一边往下抚摸着胡子，一边读句子。

师：小瑜表演得好吗？

生：好！

小李：老师，我觉得小瑜所演的不是鲁迅。

师：为什么？

小李：鲁迅的胡子是像隶体“一”字的，小瑜摸胡子的动作是往下的，应该横着摸才对呀！

听小李一说，大伙都恍然大悟了，大家又意犹未尽地模仿着鲁迅摸胡子说话的样子，这一次的模仿，像鲁迅了。

孩子们通过读，了解了鲁迅的为人，还了解他的外貌特点，真所谓“一读解千愁”。

三、“配乐读”，唤起孩子的情感，深入体会文本

“配乐读”可唤起情感，帮助读者更好地体会文本。如：《月光曲》中描写贝多芬弹奏《月光曲》这部分的内容，对小学生来说较难理解，毕竟是钢琴名曲，它的诞生有特定的时代背景，乐曲旋律的变化，如果只是通过苍白的读，难以达到体会文本的目的。在教学这部分内容时，我边播放《月光曲》，边让孩子读文，在读的过程中我要求孩子要随着景象与乐曲旋律的变化，语调由舒缓推向高亢；语速由缓推向急。孩子们在优美的音乐中，脑海重现课文叙述的优美意境，他们陶醉在贝多芬的丰富想象与卓越的才华中。

四、“想象读”，让孩子的悟性开启

教材中，有很多极其优美的意境，那些佳境是难以用语言形容出来，要用心感受。在教授这些文章时，我让孩子边朗读边想象。“想象读”再次把文章的意境美再现。生动、形象的画面摒弃了老师对文章的繁琐分析。孩子们的思维、灵感在活灵活现的情景中得到了碰撞，悟性得到启迪。如教《老人与海鸥》讲到老人喂海鸥时，孩子边读边想象老人喂海鸥的画面。学生对“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句的理解就水到渠成：海鸥翻飞的场面像一幅灵动的画，像一首美妙的歌，人鸥情深的画面让人寻味。

五、“重组读”，让孩子感受语言的美

对教材的文字进行重组，让学生对课文的内容产生新鲜感，感受文章语言美，激发学习兴趣。如我在教《少年闰土》时，就把第一段内容重新编排：

孩子们对这样形式的读，很感兴趣，读时摇头晃脑的，把文章的内容都诗化了。读过后，记住了这段的内容，也深切地感受到了闰土的机敏与勇敢，为写人物刻画的作文打下基础。

“读书百遍，其义自见”“三分读，七分诗”。“朗读”这一教学手段在语文的教学中起着不可替代的功劳，它将会使语文教学一路花香。

[ 参 考 文 献 ]

[1]付红宇.《让朗读点亮语文课堂——阅读教学中朗读指导策略探究》.

[2]钟巧云.《如何构建有效的语文课堂》.