培养高中生生物教学的创造性思维能力

杨绍莲

【摘    要】本文拟就探讨在高中生物的教学过程中，如何培养学生的创造性思维能力，结合实际生物教学实践和业已掌握的理论知识来作简要探讨，旨在激发学生在生物学习过程中的创新精神，提高学生的创造性思维能力，加强实践能力。

【关键词】高中生物  创造性思维  培养

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.131

目前新的课程标准和课程目标注重学生的创新能力和实践能力的培养，高中生物教学也不例外。创造性思维作为一种重要的学习和创造能力，将成为学生所必须掌握的思维方式。因此，如何在生物教学中，根据学生自己身心的发展，激发学生的学习潜力，培养具有高度创新能力的人才，成为生物教学目前所面临的亟须解决的重大课题。

一、系统的知识体系的形成

能力来源于知识，知识是能力的大致反映，也是提高能力的基本载体。没有扎实而稳固的知识基础，创造性思维能力的培养就犹如无本之木，无源之水，无从谈起，所谓平地起高楼也正是此理。故而杨乐先生有语：“创新人才的培养是夯实基础”。而生命本身作为一个综合体，所对应的生物也作为一门综合性课程，各部分知识相互联系，彼此牵扯，牵一发而动全身。且生物教学中创新性的思维能力正是基于对生物知识的综合了解之上的进一步提升。比如“无氧呼吸”一节，“为什么无氧呼吸的产物有的是酒精，有的则为乳酸”的问题，则需要学生对不同条件下的呼吸方式熟稔于心，全面贯通。因此教师在实际的教学过程中，不要急于求成，要循序渐进，在学生掌握基本的生物知识后，再一步步引导学生进行创造性思考，为培养创造性思维能力奠定充分的基础。

二、问题意识的形成

如何加强学生的问题意识，是培养学生创造性思维能力的关键。生物学习的目标是解决问题，没有问题，创造性思维能力就得不到发挥。在教学过程中，教师既要给予学生发现问题的勇气，又要指导其质疑的方法，启发创造性思维，从而找到解决问题的方法。

首先，教师应鼓励学生大胆质疑，为学生提出问题创造良好的教学环境。青少年学生求知欲旺盛，好奇心强，最容易提出问题，教师应充分顺应并尊重学生的这一要求，以平等、民主的方式，加以适当的引导，消除其提问的害怕心理，对一个个的问题进行讨论、消疑，从而归纳得出结论，给学生进行创造性思维的机会，这样便可起到事半功倍的效果。

其次，提问的问题并非漫无边际，精心设置具有针对性和目的性的问题，才有利于学生的问题意识提升为创新性思维能力。问题需要具备一定的难度，这样才能激发学生的挑战心理和好奇心，达到创造性思维能力培养的教学目标。而结合现实的具体情境的问题对激发学生的创造性思维能力尤为重要。“普通农田里的庄稼经过长时间的洪水淹没最有可能楚先生很么现象，”“而水稻为什么可以生在水里？”诸如此类看似矛盾的话题，则可以帮助学生理解陆生植物和水生植物不同的呼吸方式，对呼吸作用做到全面了解，并可帮助理解实际现实，学以致用。再者，问题还要有主次之分。教学需有教学重点和中心内容，做到知识的前后贯通，有重与次重之分。由易到难，步步深入，则符合一般的教学规律，也最容易取得教学效果。

三、课后习题的巩固

习题作为问题的一种形式，故而习题训练也是学生实践能力培养的重要内容之一。如何在看似死板的习题训练中培养学生的创造性思维能力，自然也成为教师关注的重点。

首先，应当明确的一点是，没有想象就没有创造力，故需要强化联想，增加思维的灵活性和创造性。表现在习题的解决过程中，就是根据题目所设定的具体情景，利用已经掌握的知识，进行类比联想、正向联想、反向联想等多种方式，寻找问题与所掌握知识的连接点，并建立联系，以此来解决问题。

再者，目前生物教学成果考查的不单单是课本的常规知识，更要注重考查思维的多向发散，故而考查方式更为复杂多样，更为灵活。因此在生物教学中，鼓励学生进行独创性思维，打破常规，运用逆向思维，以背离常规、常识的方式出奇制胜的找到解决问题的方法。一旦掌握此方法，针对不同的考查形式都能游刃有余，故而也成为创新性思维能力培养的重要内容之一。

最后，创造性思维并不局限于问题的解决与答案的获得。创造性思维的进一步提升则是批判性思维。所谓批判性思维则是对自己也已解决的问题或者现有的结果的再次思考，不迷信权威，不迷信课本，对不正确不完善的结果产生质疑，并以批判性的态度不断完善，如此学生的视野才能开阔，间接更为深刻。

四、实验教学的实践

目前的高中生物教材中所涉及的实验分为三种：经典型实验，验证性实验，探究性实验。实验作为实践能力与课本知识相结合的学习方式，更有利于激发学生的创造性思维。

首先，实验教学在教材中占有相当重要的比重，它旨在通过学生的实际操作实践，掌握基本的实验方法，更为重要的是培养学生的动手能力和创新能力。因而在实际的教学过程中，课本内容固然重要，但同时也要鼓励学生对课本上的实验大胆质疑，并加以改进，从而达到培养学生创造性思维的目的。

其次，验证性实验是学生对既有的实验成果的再次确认，不利于学生发散思维的提升，而探究性实验，则是学生从实验原理出发，选择相应的实验器材，遵循一定的实验步骤，对未知的实验结果的探索。它的教育目的，不在一次性掌握实验步骤，而在于学生通过自己对生物知识和实验原则的理解，经过多次反复，重新思考，来追寻真理。因而它更有利于培养学生的多向思维，因此教师应当多鼓励进行探究性实验。

最后，授人以鱼不如授人以渔，教师可要求学生通过设计简单的实验步骤来验证某些生物学现象，来培养学生自己设计生物实验的能力。这有利于学生掌握基本的实验设计原理，实验步骤，以及预期的实验结果，培养学生的发散性思维和逆向思维能力，在实验设计中培养学生的创造性思维能力，使学生在实践中学习，在学习中实践，真正实现来自课本而超越课本的教学宗旨。

生物教学活动中学生创造性思维能力的培养，既有助于激发学生的学习兴趣，也有利于提高学生的质疑能力和批判性思维，以及发散性思维能力的获得，从而增加了学生自主学习，独立学习的能力。而现存的教学模式中，教师对创造性思维能力的培养的关注度明显不够，教学模式的创新也面临困难重重。总之，创新作为一种高素质能力，并非一朝习得，所以笔者拟就自己的生物教学实践，作出初步而简单的探讨，希望对新的生物教学的模式有所贡献，真正培养出创新性人才。