高校思想政治理论课实践考核方式探析

姬玉玺 王晓双

摘 要：随着高校思政课教学模式改革，课程实践环节所占比重逐渐增加，原有的考核形式对于实践环节考核的缺失，已经不能满足人才培养需求，需要探索新的考核形式。高校思想政治理论课实践教学考核的新举措是：重视实践教学的考核结果;实行多元化结合的考核评价形式;制定灵活开放的实践考核内容;规范实践考核评价的标准。

关键词：思想政治理论课;实践环节;考核形式

中图分类号：G42   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0165-02

高校思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课实践育人的重要形式和载体，也是思想政治理论课教学中不可缺少的重要环节[1]。随着思想政治理论课教学改革的不断深入，逐渐加强了对实践教学环节的探索和实践，促使实践教学环节从教学体系、课程内容、授课形式等方面都得到了较大的改进，目前思政课程的实践形式根据实践教学的功能来分，主要分为服务性实践、验证性实践、探索性实践和体验性实践等四类。实践形式的逐渐丰富对于完善思想政治理论课的教学质量提升起到了积极的促进作用。由于实践环节的内容不断增加，实践环节的考核越来越显得重要。通过开展实践教学环节的考核，首先可以在制度上保证实践教学质量，通过建立考核机制，提升学生的重视，促使学生参与到实践教学环节中去，避免学生因为没有考核而逃避或是不参与实践教学，保障实践环节的顺利开展，其次通过考核机制的建立，提升学生参与实践的积极性和主动性，保证实践教学的质量。

一、思想政治理论课实践及考核形式现状分析

思想政治理论课实践教学主要是为配合课堂理论教学，培养学生运用理论分析问题和解决问题的能力，促进学生综合素质和实践能力的提高而设置的以实践形式为手段的教学环节[2]。在教学过程中通过形式多样的实践教学活动，引导学生将理论知识与社会实践相结合，走出校门，到社会生活中去，通过参与实践活动，将理论与实际相结合，使理论与实践形成良性互动，相互促进，从而达到提升学生思政政治理论修养，充实精神生活，增长知识与技能，提高学生正确的运用马克思主义的观点观察和分析社会现象的能力，从而深化马克思主义观念，促使学生形成正确的世界观和价值观。

（一）思想政治理论课实践形式

目前，思想政治理论课的实践形式按照不同的分类方法，可以划分出不同的形式。按照开展实践的时间可以划分为课内和课外，或者是学期中和假期;按照空间来区分可以划分为校内和校外;按照功能来区分可以分为服务性实践、验证性实践、探索性实践和体验性实践等四类;但总体而言，依據现有的实践教学形式，可将实践教学的形式总体划分为课堂实践教学、校内实践教学和社会实践教学等三类。

课内实践教学主要是指为达到指定的教学目的，采用课堂讨论、互动交流、自主演讲、小组辩论、角色扮演、现场模拟等实践教学形式，调动课堂气氛和学生的学习的兴趣，促使学生参与到教学环节中，提升学生自主学习意识和学习积极性;校内实践教学主要指通过利用学校内现有的实践教学资源，使学生足不出户，参与到实践教学中去，例如鼓励学生自主阅读课程相关课外读物、开展校内实践调研、组织竞赛活动、听取校内讲座、勤工俭学、岗位实习等形式，由学生依托班级或校内社团等进行自主的实践;社会实践教学是指借助社会资源，使学生利用假期或课余时间深入社会，进行现场参观、专题访问、调研或社会服务等活动，让学生深入社会和基层，运用理论知识参与社会的实际生产活动和社会服务中。

（二）思想政治理论课实践考核存在的问题

在目前的思想政治理论课考核中，实践教学环节所占的比重较少，甚至出现忽略不计的情况，与整个课程考核出现严重的脱节，而考核的形式也紧紧是局限于完成一次调查报告或者是形成一个实践总结，不能对于实践教学环节起到真正的考核和促进作用。

第一，实践教学考核重视不足。从考核形式上看，当前很多高校在课程成绩评定上采用“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”的方式，且平时成绩占30%，期末考试成绩占70%[3]。其中，期末考试形式往往是以笔试的形式进行，以课堂教学内容为主，平时成绩主要由以考情情况、作业完成情况和实践情况三个部分组成，实践教学环节的考核只是作为其中的一小部分，并且所占比重较小，造成学生对于实践教学环节不重视情况出现;从教师的角度来看，思想政治理论课教学中未严格要求实践教学环节的考核，并且实践教学形式较多，考核没有科学严谨形式和要求，因此教师对于实践教学的考核往往流于形式，造成教师在考核过程中重笔试、轻实践的情况出现，从而导致忽视实践教学的考核，或者是实践考核形式化的情况出现。

第二，实践教学考核形式单一。目前，高校思想政治课实践环节考核一般采用撰写实践报告的形式进行，一般分为课堂实践教学、校内实践教学和社会实践教学等三类。实践报告大多要求纸质打印出来的，因而容易造成有的学生直接网上下载，然后进行简单修稿，有的学生甚至原文复制网上的实践报告模板，即使每个学生都为此项作业付出了心思，也只是为了简单应付老师布置的任务而已。这种通过撰写实践报告的形式进行考核学生的实践能力，根本无法客观真实地考察了解到学生的真实实践情况。这种考核只是一种高校中普遍存在的形式，起到的作用微乎其微，只是在浪费纸张，换来的是千篇一律的网上模板。由于这种实践教学考核形式过于单一，并不能达到考察的效果。

第三，实践教学考核内容刻板。高校思想政治课实践考核在期末考试中也会进行试卷考试，但是试卷内容比较固定，试卷结构一般包括客观题和主观题，题型模式一般由选择、填空、名词解释、简答题、分析论述题等部分构成。选择、填空、名词解释以及简答等题型考查的是学生的识记能力，很多学生都是采取考前突击背书的形式，以便应付考试。而即便是属于主观题的论述和分析类型，其考查的也是学生识记和材料组织能力。这种考试形式导致学生循规蹈矩、敷衍应付;也迫使教师在教学上追求课本上的考试重点，束缚了教师与学生相互之间交流、创造性的发挥。在课堂上，学生也只是为了考试重点听课，并不能真正吸收高校思想政治课的文化精髓。

第四，实践教学考核评价标准不规范。实践教学考核不同于一般的试卷考核，仅仅依靠分数高低来评价实践结果，即使有的学校有相应的评价标准，但是目前来看，还是过于笼统不够明确，并且考核过程和结果一般由老师是一个人负责，评定的主观随意性较大，并不是一个合理的评价标准。并且，思想政治实践考核的结果并不是实践教学的重点，而是培养学生多方面能力的一个重要环节[4]。但是现实教学实践考核中往往忽略了实践教学结果的后续分析与反馈，没能充分发挥实践教学应具备的促进学生全面发展和提高教师教学能力的作用。

二、思想政治理论课实践考核改革的具体措施

第一，重视实践教学的考核结果。随着高校实践课程的不断改革，高校思想政治实践考核的重要位置就日益突出，所以必须重视对学生的实践考核，不仅要建立合理规范有效的考核形式，还要关注学生的考核结果。思想政治理论课的考核内容多元化，不仅体现了学生的知识、技能、态度和价值观，而且培养了学生的创新思维、创新精神和创造能力。所以通过考核结果就可以看到学生之间的差异，可适当将实践考核结果与相应的奖励联系为一个体系，作为评优评先的优选资格，这样不仅可以激励学生更好地去实践课堂理论，并且能够起到激励其他学生的作用，也可以进一步提高学生对政治思想实践的积极性和主动性。

第二，实行多元化结合的考核评价形式。泰勒认为：“评价过程在本质上是确定课程和教育大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。”[3]现在的思想考核形式一般由老师决定，也就是考核的过程与结果都是老师的任务，无论好与坏、对的还是错的，只有老师是绝对的权威。撰写的实践报告不管是抄袭也好，真实感受也好，都有老师审阅过后给予评价。高校思想政治实践教学注重的是亲身体会与个人感受，只有自己亲自经历了，才能写出最真实的感受，所以，实践考核评价不仅要有老师的评价，还要有同学相互之间的评价以及自己对自己的评价。同学之间互评可以更好地看到自己的优缺点，再加上自己的评价，便可以清醒地认识到不足，自己也能更好地进步。只有结合老师、同学、自己的多元化评价，才能使思想政治实践考核更明确的发挥作用，落实到学生的校园生活中。

第三，制定灵活开放的实践考核内容。政治思想考核针对的是学生对课堂实施吸收后的在转化，在实践中的真实体会，所以只是依靠单一的填空、选择题、简答题很难准确规范的让学生明白实践课程的意义。实践课程与一般的专业课程不同的是，在实践课程中还要教给学生正确的人生观、价值观、世界观，培养学生用马克思主义的精神理解现在的生活，所以对这门课的考核方式也不适宜用专业课的重点考察试卷形式，而应该采取结果性评价与过程性评价相结合的方式，合理全面的去了解考核学生在这门实践课程中学到的东西。

第四，规范实践考核评价的标准。思想政治理论实践考核应该具有相应的规范化的评价标准。要从实践教学的宗旨出发，立足大学生全面发展中培养马克思主义理论，首先，要有明确的考核目标。高校课程中关于大学生实践教学的目标应该包括五个方面：知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、价值目标。实践教学考核就是充分考察学生运用所学知识解决分析实际问题的能力。知识和能力是实践教学不可或缺的基础。因此，在对学生进行实践教学考察时应该注意五个目标的完成与否。其次，考核标准要细化，有些学校开展教学实践只是流于形式，象征性的开展一下，学校只是为了任务而完成任务，学生也只是为了考试而考试，并未真正的落实到实处，详细的考核标准将有助于学生多方面能力的发展。最后，实践教学的成绩也应该计入总的成绩中。这样可以引起学生更多的重视，也促进和激励学生更好参与教学活动。

三、结束语

高校政治思想理论课承担着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要任務，在高校课程中具有举足轻重的作用。教学实践考核就是检验思想理论课是否达到标准。总之，思想政治理论实践考核是个全面又复杂的系统工程，在这个过程中，应该坚持以教师为主导，学生为主体的原则，坚持过程性评价与结果性评价相统一的原则，以多元化的考核方式体现现代教育的立足当前，展望未来的目标。

参考文献：

[1]米杨军.高校思想政治理论课实践教学考核探析[J].常州信息职业技术学院学报，2012（6）：58-60.

[2]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想政治理论课教学，2011（2）：68-70.

[3]宋中发.高校思想政治理论课考核方式探析[J].西南石油大学学报（社会科学版），2014（5）：119-122.

[4]周秀华.高校思想政治理论课实践教学考核评价机制的思考[J].中国职业技术教育，2014（32）：52-55.