刍议中学体育团队协作能力的培养

宋林达

【摘 要】当今社会是一个机遇和挑战并存的社会，是一个充满竞争的社会，在这背景下，培养学生的团队精神和合作能力必不可少。体育是素质教育的重要组成部分。中学体育的课程中加入大量的团队协作的课程，这使学生能够更好地获得体育锻炼，同时也能加强学生的团队合作能力，可谓一举两得。

【关键词】中学体育；团队合作；协作能力

团队是由两个以上相互依赖的承诺共同的规则，具有共同愿望，愿意为共同的目标而努力的互补技能成员组成的群体。现在的社会无论是在学习还是工作还是生活上，都需要这种能力。能够让学生在有限的时间内获得更多的知识，同时也能在一定的时间内创作更多的财富。现在的学生大多数独生子女，更加需要这方面能力的加强。在平时的中学课堂上，大多也是需要学生一个人去学习知识，因此体育课就要更加加强对学生团队协作的锻炼和加强，帮助学生更好地融入集体中，更好地提高自己的综合素质。

一、学生团队协作能力培养的必要性

现在的中学生，独生子女的现象较为普遍，学生的课业压力较重，在课后活动中家庭活动为主导，家长对于子女的教育所分配的比重越来越重要。由于课堂学习的教学形式单一，学生之间的分组学习时间和合作性学习的时间有限。因此在学生的成长中，几乎没有机会专门地锻炼学生的团队协作能力和团队意识。导致很多学生在集体中不能够正确地自我定位，自我意识太强，不能融入集体生活。这对学生在走向社会以后的学习，工作都是非常不利的。因此，在注重阶段培养学生的团队协作能力是非常有必要的。体育课程本身是一个集体性的课程，由于体育运动课与其他课程授课形式的不同，体育课程的本身往往更加注重整体性。而且很多体育项目是团体性的项目，诸如很多球类项目以及田径类项目，一方面个人能力在团队中起决定性作用，每个人都要针对自己优势以及短板合理的进行配合，另一方面一个团队整体的发挥，配合的好坏，机会的把握，队友之间及时的交流都起到了非常重要的作用。所以，在体育课程中，发挥体育项目本身的特性使学生在身体得到锻炼，体育技能得到提升的同时，更要注重学生的团队协作能力的培养。

二、科学分组

合理的分组，能够更好的加强学生的团队意识合作精神，同时还能让学生更好的锻炼自己的体能。不同的训练项目有不同的分组方式，老师要经常的变更分组，让学生和学生之间都有合作的机会。好的分组能够使学生学会在不同的团体中扮演不同的角色，学习如何在团队中发挥自己最大化的作用，甚至能够消除学生之间的矛盾，使班级和集体的凝聚力提高。

在竞技类比赛的分组中要争取让学生在整体实力相近的前提下体验不同的分组。以篮球为例，既锻炼学生弱队打强队的战术联系与心理指导，又要锻炼强队队员的心理变化，又要使学生锻炼在实力相当的球队对抗时的针对性战术和心理指导。这样使学生在以后的比赛中无论面对什么样的球队、什么样的场上局面和比赛状况都能够有条不紊地进行。通过科学的分组使学生无论从技术层面还是心理层面上都能够得到较大的提升。

在不同体育项目的分组中，还要考虑到男生与女生的分组，女生的体能和身体素质方面比男生要差。但是在小球等运动中有自己的优势，而且男生和女生感兴趣的体育项目也不尽相同，所以在分组时要能够使男生和女生都适应该项体育活动。还要在分组比赛时体现竞技性，使男生和女生之间能够紧密合作。

三、培养学生主动参与团队活动的积极性

传统的体育教育中一个致命弱点就是在教学过程中只重视对学生进行知识的传授，重视强调教师的主导地位，而忽视了学生的积极性。教学过程中，教师急于把教学内容灌输给学生，忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我感受能力地培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，极大地影响了课堂教学质量。有些“学困生”就产生了消极情绪，甚至讨厌体育课。导致实际的教学效果和预期的目标将是大相径庭。而体育游戏活动以其丰富的趣味性，深深地吸引着学生，能够很好地解决以上问题。举个例子，在进行短跑教学中，传统的教学方法就是采用一些专门的跑步练习方法，如小步跑、后蹬跑、30米跑等一些方法，反复练习时学生觉得枯燥无味，而采用游戏的方法就可改变这种局面，我把短跑练习设计成游戏“叫号跑”。学生排成四路纵队，依次报数，当我以各种方式（用英语、数学）说出一个数字口令，该数字的同学就快速从队伍中跑出来按要求完成练习，实际教学中所有的学生兴趣高涨，热切期待老师能叫到自己的号码，都很乐于参与这样的练习，于是师生在不知不觉中便完成了原本枯燥无味的教学任务。同时练习结束后，学生往往是回味无穷，学习兴趣大增，为下一步的学习打下了坚实的基础。

四、在体育比赛过程中的调控与实施

在体育课的教学过程中，学生对于团队项目的分组是否愿意接受，在分组实施的过程中能否按照教学安排实现教学目的，这都要取决于教师的整体调控和分组教学方案实施过程中的临场教学能力。中学学生之间会存在很多矛盾和小的团体，好的教学能够通过分组和临场教学安排使学生之间消除隔阂，增进了解，而不恰当的教学反而容易使学生滋生不满情绪，甚至激化学生之间的矛盾，不能达到预定的教学目标，更无法提高学生的团队协作能力。

教师在体育教学过程中首先要引导学生在团队内部建立起凝聚力，只有一个有着高度凝聚力的集体才可能是一个有竞争力的集体。通过体育项目本身的竞技性，通过体育比赛的共同进步、双向提高的特点，使学生哪怕处在竞争者的立场上也能够建立友谊。在学生日后的学习工作中，如何找到志同道合的人、合理的组建集体也是团队合作中的一向最基本内容。教师要使学生分清楚对内的矛盾和对外的竞争，小组与小组之间的既是竞争关系又是朋友通过竞争共同进步的特点，小组内部的成员最基本的目的是要团结合作获取比赛的胜利，当小组内部产生不同意见和矛盾的时候，采用最合适的方法消弭这样的团队内部的裂痕，是团队具有更换高的凝聚力，是团队成员之间能够开诚布公的进行交流，不同的意见可以进行民主的探讨，最终采取最有效率的解决方案。

五、团队项目比赛的评比环节

诸如球类项目，接力赛跑等田径项目最终都会涉及到裁判的评定。如集体性的体操、健美操等体育项目，裁判的点评和引导对于学生的理解更是至关重要。在团队环节的评比中，体育教师要针对各个小组的不同的矛盾以及问题，给予有针对性的意见和建议。针对信心不足的团队及时给予鼓励。针对心理状态不稳定的学生，通过在不同团队中担任不同的团队成员的定位比较，使之能够迅速的找到自己在团队当中的定位，从而快速的融入到团队当中去。针对内部矛盾较多，关系较为复杂的团队，教师要教会学生如何使各个团队成员都能尽自己最大的力量推进整个机体的发展，同时又能够使团队当中成员的内部矛盾降到最低。通过评比点评的方式，针对学生的个性化问题，给出有针对性的指导意见，团队项目中的屏蔽环节在中学体育团队协作能力培养教学当中起到了画龙点睛的作用。

六、总结

团队合作是现在非常重要的一项能力要求，老师要在体育课上锻炼学生的身体素质的同时加强对这方面的训练，让学生在游戏中学习，在学习中进步，提高自己的综合素质。

参考文献：

[1]洪春.浅谈中学体育教学中学生团队精神的培养[J].焦点学习策略，2010（2）.

[2]孙勇.浅谈如何在中学体育教学中渗透团队精神[J].新课程导学，2011（10）.

[3]田海涛.中学体育与健康课程开展拓展训练研究[J].东北师范大学硕士论文.2008.