阅读“四境”催动小学生自主阅读自信

洪嘉兴

【摘 要】《语文课程标准》在每一学段的“阅读”部分，都对课外阅读的字数总量做出了明确规定， 明确指出了课外阅读的重要性。本文针对城乡结合部小学生的阅读状况，化用杜牧《秋夕》的诗句来对照小学生自主阅读的实践，进行讨论。

【关键词】阅读；小学生；自主；阅读自信

《语文课程标准》在每一学段的“阅读”部分，都对课外阅读的字数总量做出了明确规定：第一学段（1～2年级）是“不少于 5 万字”，第二学段（3～4年级）是“不少于 40 万字”，第三学段（5～6年级）是“不少于 100 万字”。也就是说，整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于 145 万字，明确指出了课外阅读的重要性。

我校处于城乡结合部，大部分的学生是外来务工人员子女，家长的素质参差不齐。与城市学生相比，乡镇的孩子可谓称得上是“三无产品”。一无有效阅读指导，二无充足的书源，三无良好的阅读环境。课外阅读积累的现状不容乐观。课外阅读积累的薄弱使多数学生思想滞后、思维迟钝。学生的阅读状态基本处于“四化”。即功利化、媒体化、快餐化、无力化。学习时间大量挤占学生独立阅读时间，阅读以应对学习任务为目的的功利化非常严重，据调查我校学生课外阅读量普遍不足，仅有30.5%的小学生喜欢课外阅读，年级越高课外阅读量越少；各种媒体兴盛，阅读进入了信息单方面输入，不需进一步加工的媒体化，这使学生难以产生一种主动阅读的意识，课外书“魅力”不敌看电视。因为看电视、上网很轻松，不像阅读需要动脑筋；阅读出现快餐化，文学名著少人问津，下课了，经常听到男同学聊的是昨天的动漫、网络游艺，女同学围着看各样漫画，课外阅读重读图轻读文，阅读“大部头”作品感到吃力；阅读无力化，学校与家庭缺乏正确完整的阅读习惯培养体系指导，导致学生读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等现象。

如何才能让类完小学校的学生在小学阶段完成这么大的阅读量呢？美国著名新闻工作者范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”清代文学家王国维在《人间词话》中提出：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。此第三境也。”偶然的一次机会，在阅读杜牧的《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”时，笔者骤然感到这诗的字面意思跟小学生的阅读情况，有着一种浑然天成的契合。故笔者斗胆仿造大师意想，曲解文人初衷来谈谈自己实践的感受。

一、何惧“银烛秋光冷画屏”——简单起步催生学生阅读自信

话说“学，兴趣使然也”。兴趣是最好的老师，而自信是后续源源不断的动力。学生的兴趣就如银烛之火，火焰虽小，倘若好好引导定势成燎原。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力，加之识字未多，一部部书籍，看上去如一张张冰冷的“画屏”。有画还好，如果全是文字便有拒人于千里之外的感觉。这可能会将孩子心中刚刚燃起的阅读的星星“烛火”，浇个灰飞烟灭。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。说白了，这就是阅读自信的作用在发酵。著名的教育家陈鹤琴先生指出：要孩子学会阅读，我们的学校，我们的社会，必定要先有阅读的环境。作为教师要为学生创造提供丰富有趣的课外阅读经历。经过实践，笔者发现行之有效的方法是读给学生听。任课教师利用午读的时间，每日十分钟的大声读经典文学。低年级学生听觉、视觉并重，而且更乐于听取身边人绘声绘色讲出来的故事。每每听讲故事都是心甘情愿地坐端正，全神贯注地聆听在听故事的过程中，学生不但能记住故事的情节，同时也刺激了他的阅读神经，建立起读书是有趣的这样一种观念。

二、初识“轻罗小扇扑流萤”——牛刀小试巩固学生阅读自信

一篇好的文章，对学生信心的树立是大有裨益的。“薄、易、趣”的文章是深受孩子欢迎的。若将“阅读兴趣”比作小扇的话，那么“阅读收获”就是轻盈飞舞的“流萤”。有了兴趣做基础，接下来教师要做的就是助推学生的阅读取向。通俗点讲就是为学生创造阅读机会。教师要对学生的阅读进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，诸如学生喜闻乐见的游戏竞赛形式：故事大王比赛、诗歌朗诵会、古诗擂台赛等，并且老师要对学生的各项成绩给予一定的奖励。以活动带动学生阅读，学生不仅可在比赛中小试身手，说不定还能在重在与活动中“扑”中意外的收获，让学生从成功中获取成功，巩固初步形成的阅读自信。以此来激发学生健康的阅读。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 有了这样的良好阅读体验，学生的阅读自信便会从“让我读”过渡为“我要读”。

三、不畏“天街夜色凉如水”——从容面对拓展学生阅读自信

“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”书籍作为最好的心灵鸡汤，为什么常常只闻其香，不见其效呢？究其原因是给了鸡汤，没给勺子。读书方法 “得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”

为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分类摘录法、写心得体会法等）。传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。所谓方法学到手，大道任我走，再生僻的文章，都能游刃有余。

四、只愿“卧看牵牛织女星”——闲庭信步发挥学生阅读自信

胸怀文墨虚若谷，腹有诗书气自华。少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养，形成阅读自信的最佳时期，这一时期读什么书、怎样读书、形成什么样的读书习惯，可以说是影响人一生的发展——而且这是长大以后没有办法弥补的。在这样一个黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择之后推荐给孩子，引导他们阅读，这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。一个从小吸收人类优秀文化成长起来的人，将来定会是一个人文底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。孩子从小学就能养成阅读习惯，充满阅读自信，这便具备了一定的学习能力。还有什么书籍不能涉猎的呢？

对于推荐经典来时，许多教师“言必称名著”，但对于低年级的学生而言，笔者不推崇四大名著。这不是否定经典，而是顾及到学生的接受能力。虽说市面上有不少四大名著的注音删减版可供学生阅读，但删减的质量良莠不齐，对原著的解析片面而粗糙。况且学生粗浅先入为主的影响可能会影响到今后其对名著的阅读与认识。再者，超前的拔高，不仅不能让学生更好的阅读，对于学生的阅读自信还会起到“揠苗助长”的作用。

低段学生：就推荐书目笔者还是推荐“经典”的童书，经典之所以能成为经典，必定是经得起时间的锤炼，如《安徒生童话》、《格林童话》、《狐狸列那的故事》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》等；其次要配合教学，选择读物。学期或年度的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。

中段学生：推荐的优秀文章可以是较短的小故事，也可以是从中长篇故事中选出来的经典段落，起到推荐阅读、诱导阅读的作用。以为主，也有各种图画书，如《逃家小兔》、《狼大叔的红焖鸡》、《蚯蚓日记》等。以课外阅读推荐为主，以精选符合该年段学生阅读特点的图画书为辅。

高段学生：重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合小学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。

五、小结

《小学语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”学生具备一定积极阅读的兴趣，掌握了相关自主阅读的能力、理解能力，便获得了较高的阅读自信，到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界，也不是不可能的任务了。这时阅读对于他们就会产生快乐的巴多胺的幸福体验，那么徜徉书海，闲情看星的阅读体验也就水到渠成了。

参考文献：

[1]王学美，浅谈如何提高农村学生的阅读能力，科教文汇，2010：5

[2]谢象贤，语文教育学，浙江教育出版社，1997：37

[3]语文课程标准，北京师范大学出版社，2011