中职课程信息化教学设计的探索与实践

江咏海

【摘 要】在新课程理念下，应用情景导入、任务驱动、自主探究和分组协作等方法进行中职学校信息化课堂教学，本文详细叙述了3DsMax课程信息化教学设计和具体教学过程，对中职如何开展信息化教学，起到较好的示范作用。

【关键词】中职；信息化；教学设计；探究学习；分组协作

一、前言

在新课程理念下，教学过程中借助网络，对课题进行探究性学习。在教学中做到“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题”，使学生在掌握知识内容的同时，培养创新精神和实践能力。学生通过探究式学习，对比学习，对已学知识进行总结，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。整个过程以学生为中心，学生在探究课题的引导下自主的进行探究，教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在组织本案例任务的教学时，利用学校计算机机房和互联网资源组织学生自主学习。

根据教材、教学对象分析和教学目标，采取以下的教学流程：情景导入→自主探究→交流评价→组织实施→教师点评→反馈评价→总结提高。通过教师信息化演示和学生实践操作计算机，以自主探究法、分组协作组织整个教学过程。教师在课前制作了网站《3D放样建模——雨伞》，将需要的学习资源，链接到网站中，在网络教室使用电子教室教学系统、多媒体投影仪和数码展示台组织教学。

二、教材分析

本节课选自高等教育出版社《中文3DsMax2012案例应用教程（第2版）》“项目3建模进阶”的“任务3.1雨伞”。本任务是以3D基础建模技能为基础的，通过【复合对象】下的【放样】操作和【旋转复制】操作来实现伞的建模，进行贴图和渲染，通过创设一个有聚光灯和镜面反射的场景来使雨伞更加真实和完美。

教材不拘泥于传统的软件教程，单一的介绍软件知识点，而是将操作技能融入项目任务中，强调在“做中学”，通过小组分组讨论，自主学习，更好的锻炼了学生专业操作技能；教师增加“牵牛花、香蕉、茶几、窗帘”等多个放样建模拓展任务，对所学知识技能点进行了拓展和巩固；同时，通过设计学生任务自评和互评环节，较好的激发了学生兴趣。

三、学习者特征分析

1.个性心理特征

每个学生都有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识和思想基础，自己的行动规律。教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，只能让学生自己感受事物，明白事理，掌握事物发展变化的规律，教师要尊重其个性发展，让其自主探究学习。

2.媒体操作能力

学生已具备一定的电脑操作能力，能比较熟练地运用搜索引擎、微博、微信，具备一定的打字速度，小组内能够主动协作，共同交流，能够通过教师所提供的网络环境，获取一定的信息，教师要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。

3.知识结构

本课中，利用【放样】创建复合对象，是3D建模里较重要的一项技能，特别是要让学生理清“放样路径”和“放样图形”之间的关系，无疑需要学生通过自主探究学习和大量的练习、反思积累。

四、教法分析

新课程提倡“创设学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习的兴趣”，本节课从字谜引入到学生身边日常用具——雨伞，使学生有亲切感，通过模型和效果图吸引学生兴趣，通过创设“雨伞建模”探究情景，进行探究讨论式教学。

五、教学过程设计与分析

1.情景导入

随着古典音乐响起，进行每日德育分享，教师通过猜字谜导入新课题，并引导学生访问教学网站；学生浏览教学网站及资源网站并思考老师提出的问题，进入学习情境。学生比较兴奋，较好的激发学习热情。

2.自主探究

教师下发各小组一体化教学任务书，引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。学生在学习目标的指引下，利用站点进行自主探究，转入不同的知识点进行学习。积极思考教师所提出的问题，讨论后完成任务书。学生自主学习主动，对探究的问题保持很高的积极性，疑难问题能及时向教师提问解决。

3.交流评价

教师点评学生分组制作方案，将各小组完成的作品进行点评；学生代表答辩，展示自己的学习成果。课堂交流，讨论的气氛很浓烈。

4.教师小结

在交流评价的基础上，提出突破难点的方法，帮助学生理清知识体系，请学生思考拓展任务。学生将知识内化，进一步思考教师所提出的问题。部分学生体验到成功的乐趣，部分学生恍然大悟，最终都掌握了知识。

5.反馈评价

根据练习完成情况，对其中有共性的问题，作适当的评讲。学生可登陆微博、微信互动，学生敢于大胆提出自己的见解。

6.总结提高

学会了分组、自主学习（教材、网络平台）的方法，相信这种研究性学习的方法将会使大家终生受益（解决学生如何终生学习的困惑）。学生可以随时查看结果，回味学习过程。体现主体性课堂教学模式，充分利用网络资源，进行探究学习。教师精心设计组织和指导学生学习为基本策略，促进学生自主性、能动性和创造性发展的课堂教学程序。

六、学习准备与学习环境

（1）学生：通过上网查找，阅读收集整理资料（网页、图片、书籍等）。

（2）教师：利用多媒体设备和网络资源，准备有关文字、图片、音像、模型资料，并进行适当的加工处理，制作成课件、网站。

（3）学习环境：校园网、Internet、网络课件、专题学习网站等。

七、学习情境创设

整堂课由雨伞放样建模制作流程及相关技能贯穿而成。教师将学生引进网络环境，引导其感受浓郁的伞文化氛围，根据教师下发的任务书，学生分组学习讨论，然后分小组进行交流协作学习，并提交小组代表作品。

八、教学反思

（1）从整个教学流程来看，实现了将一体化教学和分组探究学习引入常规教学的初衷。本课题知识点要求较高，但因为网络资源丰富，教师准备了相关学习资源，适合于学生利用网络进行学习。课件交互性良好，利用微博促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互，通过学生在微博上的反馈，了解学生主动参与学习的程度和效果。课件设计上图文并茂，能维持学生的兴趣和学习动机。

（2）借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，有利于省时高效地利用网络资源。

（3）利用网络进行教学，引导学生“做中学”，学生从收集信息、分组讨论到完成作品制作，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，并培养了学生团队合作精神。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。

（4）通过“情景导入→自主探究→交流评价→教师小结→反馈评价→总结提高”的教学方式，学生能在探究课题的引导下自主的进行探究，整个过程以学为中心。教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在整个教学过程中，为师者的思路必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。

参考文献：

[1]杨宗凯.信息化环境下教学创新研究与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012：26-187.

[2]崔自杰.浅析信息技术下学生隐性知识的学习[J].云南社会主义学院学报.

[3]胡小勇，郑晓丹，冯智慧.信息技术与教学深度融合的优课课例研究[J].中国电化教育.2015（04）.