职业教育校企合作双主体办学人才培养模式改革创新的思考

雷晓柱　张烨　张莉莉　王树刚

【摘 要】我国正处于社会转型和产业升级的加速期，人才总量压力和结构性矛盾较为突出。围绕实现职业院校毕业生充分就业，更好满足经济、社会和企业发展需要，提出了校企合作双主体办学人才培养模式改革创新的基本思路和构建要旨。

【关键词】职业教育；双主体办学；人才培养模式

我国的职业教育在近些年的发展中取得了世人瞩目的成绩，但部分职业院校在人才培养模式上仍存在着一定缺陷，改革创新现有人才培养模式，培养符合企业需求的合格人才，实现毕业学生的充分就业，更好满足经济、社会和企业发展的需要，是摆在我们面前一项亟待解决的重要课题。

一、双主体办学职业教育人才培养模式内涵

双主体办学职业教育人才培养模式内涵： 一是强调企业中就业岗位的实际需求，二是强调学生所接受的教育适应劳动力市场的需要。其本质是遵循职业属性的教育规律，融职业性的社会需求与教育性的个体需求于一体。其特点是以企业岗位为导向，以综合职业能力培养为本位，使培养的学生质量与企业岗位密切关联，适应经济社会发展对人才的需要。

二、现阶段我国职业教育人才培养模式中存在的主要问题

1.专业设置缺乏导向性与前瞻性，不能满足企业岗位的需要

很多职业院校设置专业时，没有根据企业发展的实际需要，片面追求“大而全、小而全”，各院校间专业雷同，造成教育和人才资源的极大浪费，导致大批毕业生所掌握的专业技能严重脱离或滞后于企业岗位的实际需求。

2.理论课程设置缺乏针对性与实用性，与实践课程不对接

有的课程，所用教材基本上是本专科教材的“压缩版”，基础理论内容占据较大比重，片面追求学科知识的体系化和完整性，没有根据职业教育“以能力为本位”的教学目标有针对性的选择与设计课程内容，导致学生所学与企业需求和生产实际脱节。

3.实训教学环节相对薄弱，不能满足现场技能培训的需要

一是许多职业院校对实训仪器、设备及设施的投入不足，不具备符合教学要求的实训条件，学生缺乏现场操作机会，导致实训教学环节效率低下，无法满足学生实际操作技能培训的需要；二是许多职业院校的顶岗实习基地建设相对滞后，学生缺乏真实工作情境的亲身体验，不利于学生实际操作技能的培养和提升。

4.师资队伍业务素质有待提升，以满足人才培养的需要

一是部分教师的知识结构老化，教学方法陈旧、对本学科不断发展的新技术、新工艺、新设备等方面的知识和信息掌握不够；二是绝大多数专业课教师毕业于普通高校，他们在实践操作、实训指导、现场教学等方面的能力较为薄弱，与既能胜任理论教学，又能指导学生实践的“双素质”教师标准相比，还存在较大差距；三是部分职业院校对新入职和在职教师的岗位培训不足，没有形成科学、系统的教师培养体系，导致教师队伍的业务素质不能满足人才培养的需要。

三、职业院校双主体办学人才培养模式构建要旨

1.优化专业设置，从源头上满足企业岗位的实际需求

专业设置优化是双主体人才培养模式的首要环节。职业院校与企业共同成立校企专门调研机构，定期对国家相关政策、国家和区域经济发展状态、相关行业发展动态等情况进行认真调查研究，准确把握企业对人才的需求规律以及对人才知识技能的要求，灵活准确设置主导专业；加强岗位需求预判，科学设置先导专业。职业院校根据企业长足发展规划，科学设置能够有力服务于企业未来发展需求的先导性专业，实现人才培养过程与企业需求变化过程的“无缝衔接”。

2.深化课程体系改革，切实提升学生胜任工作岗位的能力

一是科学制定课程体系改革方案。要根据专业设置情况，以企业岗位需求为依据，校企共同设置能够充分满足用人单位需求的理论和实训课程体系，使课程设置更具针对性与实效性。同时，结合企业岗位的实际需求，将新技术、新工艺、新标准充实进课程内容，实现教学内容与企业岗位需求的完美契合；二是要处理好基础理论课程、技能实训课程、选修课程三者之间的关系。强化基础理论课程作为专业课程的基础，增加实训课程的比重，灵活机动开设好选修课程，增强学生的知识储备和从业技能。

3.充分利用企业优势资源，提升实训教学质量

企业具有完善的实训设施设备、高水平的专业技能人员，可为职业院校学生提供充分的工作技能培训条件和工作岗位。学校要与企业共同组织开展好学生的顶岗实习工作，使学生对岗位标准和工作内容得到更为清晰明确的认识和理解，同时通过实际操作可以加深对所学基础知识的理解，显著提高学生的实际操作技能，积累宝贵的工作经验，增强学生分析和解决实际问题能力。

4.加强双主体办学教学团队建设，全面提升职业教育的核心发展能力

一是通过校企“互聘共培”建立专兼一体化教师体系。根据专业设置和课程改革的需要，建立公开公正、择优录用的人才招聘政策，吸引不同层次的企业优秀人才充实到师资队伍当中，坚持能者为师，打破学历限制，聘请企业具有丰富实践经验的能工巧匠、专业技术人员、知名专家担任实训教师，形成专兼职教师互相补充、互为促进的师资队伍。

二是强化师资队伍培养。着眼于打造富有发展活力的“双素质”师资队伍，制定适合实际需要的师资培养制度。对缺乏实践经验的教师，要加强实践操作技能的培养。对于具有实践经验但理论基础知识不完备的专业教师，要加强理论知识的培养，以保证师资队伍的综合素质达到“双素质”教师标准。同时要加强专业带头人和骨干教师的选拔和培养，在教学科研活动中形成良好的示范带动效应。

三是建立完善的师资管理制度。科学合理制定教师的引进培养、考核评估、资格认定、奖惩激励等系列管理制度，充分调动起教师工作的积极性和创造性， 切实提高教育教学质量。

参考文献：

[1]周月友.“双主体”办学视域下职业院校学生职业生涯规划教育研究[J].开封教育学院学报，2014，（10）

[2]曾炜.校企双主体办学模式下职业教学团队建设[J].南通纺织职业技术学院学报，2012，（9）

[3]许陈红.职业院校“双主体”办学模式下校企文化融合的思考[J].职业技术教育，2013，（12）

作者简介：

雷晓柱（1969～），男，河北唐山人，唐山职业技术学院，副教授，研究方向为教育教学。

注：课题来源：此项目是唐山市社会科学界联合会2015年度立项课题，课题名称：职业教育校企合作“双主体”办学的实现途径研究，课题编号：TSSKL2015-016。