巧设悬念 激发探究

卢俊

【摘要】 小学数学课堂教学，是一种多向性、科学性、思维性较强的信息交流活动，是学生能动地探索知识、不断地改组重建完善认知结构的过程，因此，教师应能抓住教材本质，加工、处理相关信息，巧设悬念，唤起学生的注意力，激发学生兴趣，引发学生积极思考，使课堂信息的传递由教师与学生的单向通道变为教师与学生、学生与教师、学生与学生的三维立体交流通道，才能收到良好的教学效果.

【关键词】 数学课堂；探究

一、在新旧知识的联结处“设置悬念”

会茅塞顿开，顺利挖掘新旧知识的联结点，进一步扩充认知结构.

二、在教学的重难处“设置悬念”

教学的重点、难点，正是教师实现教学目标和学生获取新知识的主要内容.因此，在教学的重难处“设置悬念”，可以激疑促思，促使学生定向释疑解惑，切实掌握教学内容.如在教学“正比例的意义”时，教师先出示表：

汽车在马路上行驶路程和时间如下：

（学生能迅速地填出空白处数据）

（此处学生思维受阻）

师问：为什么表一大家能既对又快地说出答案，而表二却不能呢？给学生交流探究的时间，学生能发现，表一变化有规律，表二无规律，教师再追问：表一在变化时蕴含什么样的规律呢？

三、在课堂总结处“设置悬念”

归纳是对一些数学感性材料的加工整理，比较分析，提炼出共同特征的过程.总结是对教学内容的全面概括，在整个教学过程中起画龙点睛的作用. 因此，在课堂教学归纳总结处设置悬念，给学生回顾和升华知识的时间和空间，使学生产生进一步探究知识的渴望，有利于学生对原理、概念、法则、公式的理解，也有利于学生对所学知识系统、全面、简约地储存，牢固掌握教学内容.如：教学“圆柱体的体积”之后，教师问：今天所学的体积公式，与我们先前接触到的长方体、正方体体积公式有联系吗？学生就会比较长方体、正方体、圆柱体三个体积公式，发现它们的共同点，归纳出一般的体积公式.这样有利于学生逻辑思维能力的提高，发现一般性的规律，便于学生由已知推出未知，使新知识在旧知识的基础上不断延伸，把所学知识推向一定的深度和广度.

四、在板书设计上“设置悬念”

板书是一个复杂的信息系统，它有概括、系统教学内容，帮助学生认识巩固，理解教学内容的功能.因此，板书向学生输出的信息不可全盘托出.可巧设“障碍”，妙置缺陷场所，促进学生能动地探求联想，实现理解教学内容，形成整体认知的“质”的飞跃.如教学“正比例意义”时：

推出用字母表示相关联的量，及比值、要求，能表示正比例关系式吗？

根据学生回答板书：

教师再根据细心学生的提醒用彩笔写出“一定”两个字，学生定会印象深刻.

心理学研究表明：越是奥秘的东西，越容易引起人们的注意和探究.科学“设置悬念”是小学数学课堂教学的重要方法，它必将为全面提高小学数学课堂教学质量，促进学生整体素质的提高起到重要作用.