农村初中实用技能课程实施问题探讨

曾祥雯

【摘要】作为贫困地区的黔东南，结合州情实际，按照新课程目标要求，推进基础教育改革，在广大农村初中开设实用技能课程，在提高初中学生的综合素质和基本技能同时，为农村剩余劳动力外出务工服务调整成为培养“宜工则工、宜农则农、宜商则商”的人才服务。

【关键词】实用技能 农村初中 实施

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0233-02

黔东南是我国30个民族自治州之一，也是贫困问题最突出的欠发达地区之一。贫困和落后是黔东南的主要矛盾，加快发展是黔东南的主要任务。近十年来，为改变农村教育不同程度脱离农村经济社会发展需要的状况，决定加大农村教育改革的力度，特别是加大农村初中课程改革的力度，黔东南在全州农村初中开设实用技能课程，既为高一级学校输送合格新生，又为培养“一能种、二能养、三能务工经商办工厂”的新型人才打下基础，提高了农村基础教育为“三农”服务的能力，增强了基础教育的针对性和实用性，效果较好。同时，一些问题也亟待解决。

一、在农村初中开设实用技能课程是兴办农民满意教育的现实需要

基础教育的任务是通过提高青少年的基础素质，使其进入社会之后，能够在经济社会发展大潮中自食其力和发挥作用。“三农”问题是关系改革开放和现代化建设全局的重大问题，农村教育对于提高广大农民的思想道德和科学文化素质，实现农业现代化和建设社会主义新农村有着至关重要的作用。深化农村教育改革，举办农民满意、符合农村实际需要的教育，是培养新型农民、建设社会主义新农村的重要途径，是促进社会和谐的基础。

据了解，目前，全国大部分农村地区初中毕业生中的50%以上要回到农村，黔东南的比重更是高达80%以上。这些学生大多返乡务农，但由于农村普通中學教育的课程设计、教材编写与农业生产经营、城乡经济发展实际需要相脱节，毕业后的农村学生不能尽快融入当地的农业生产和产业化经营中，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。因此，在广大农村初中，根据学生个性化需求开设技能课程，向学生传授现代农业、工业、服务业常见技术、项目和生产经营方法与策略，帮助广大学生了解各产业的现状与发展趋势，培养实用技能的兴趣，学会科学规划职业生涯，势在必行。

同时，在这日益多元化的社会，每个人都有自己的特点和优点。当今农村工作到了全面建成小康社会阶段，要提倡三百六十行，种菜也好，养猪也好，吹唢呐也好，民族歌舞表演也好，每一行都有出息，都能成为“大王”，都有人宣传他，羡慕他，他自己很得意，感到天下的路是很多很广的，就幸福了。如果成功的路只有一条，人们的幸福感就会下降。而当前的教育，脱离人们需要的现象仍然存在，应试教育的后果，只有少数胜利者，多数升学无望的失败者沮丧地步入社会。在初中义务教育阶段开设实用技能教育课，既符合党的教育方针，又能够促进人的全面发展，使农村学生学会做人做事，主动适应社会，此举不失为兴办人民满意教育一大途径。

二、制约实用技能课程实施的主要因素及其原因分析

虽然这些年放弃普通高中读技校的学生多了起来，但不少学生其实是迫于无奈做出的选择，这说起来多少有点悲哀。

1.重学历、重文凭思想作祟。社会长期以来“重文凭，轻技能”的传统观念，社会上不少人觉得技校“低人一等”，这种观念也影响着要做选择的毕业生和他们的家庭。我们国家唯文凭论的思想根深蒂固，学历、文凭的确是一些人不认可技校的最根本原因。传统的方式是通过高考进入大学，培养出来的人才的丰富程度不够，也会出现千校一面的情况。把职业教育、技能型人才限制在专科层次，导致很多动手能力强、悟性高的人才不一定走职业教育这条路，而是选择了普通高中然后读本科。一些中职、高职学生也能进入到好的单位，但仍有不少学生的前途被“卡”在了文凭上。一些单位即使认可你的技术、能力，但有文凭等条条框框，没有达到就很难进入。这种制度设计在一定程度上造成了“职业技术教育低人一等”、“不到万不得已不选择技校”等较为普遍的心理。

2.官本位思想作祟。农村中学所处的环境是有其特殊性的。譬如在（学校）教育的价值取向上，由于传统因袭等诸多因素的积淀，农村普遍存在着把能否培养出“当官”“名人”（学而优则仕）作为判断教育价值的尺度。一旦（学校）教育能使其子弟跳出“农门”，教育功利性则会使人拼命读书，掀起一股“普通高中”、“大学”热；反之，近几年高校毕业生就业难的现状，直接导致了“新读书无用论”像潮水一样在农村地区漫延。究其根源，也就在于人们受传统教育价值取向根深蒂固地影响，而没有认识到教育除了其功利性以外，它在促进生产力发展、人的自身发展以及其精神文化生活的丰富等方面，都有着不可替代、不可估量的作用。

3.学校课程安排地位尴尬。黔东南早在2004年全州初中学校开设实用技能课程，但在现实教学中却出现“说起来重要，实施起来次要”的尴尬。如学校在安排课时时往往把它和一些主科进行搭配，以便让教师有更多的精力放在主科上，学生在学习时能学就学，有的学生在上课期间甚至去做主科的作业，家长过问学生的成绩都是只问主科的成绩；现有的初中教师队伍长期从事的是传统的基础学科教育，难以胜任授课任务，而新增教师、外聘教师又无经费和政策支撑；因无经费和政策支持，学校自建实训基地，或是共享其他学校、行业实践基地的难度都较大等等。

三、推进黔东南农村初中实用技能课程实施的途径探讨

1.在九年义务教育中实施“5+1分流教育”。具体做法是：将初中三年学制分为6个学期，前5个学期进行普通的九年义务教育，第6个学期则进行“分流”，即部分不能进一步接受普通高中教育的学生以职业“活动教育”为主修科目，其他学生则继续接受普通中学的义务教育。如此这样，既可保证落后农村地区九年义务教育的普及，而且有利于学校合理配置农村教育资源，既能为高一级学校输送优秀人才，为农村职业（中专）学校培养后备特长生，同时农村很多学生初中毕业后即加入“打工潮”，可以缓解日益严峻的就业压力。

2.立足民族地方实际，突出专业特色。黔东南是全国苗族、侗族的主要聚集区，不仅自然生态良好，民族文化资源丰富且独具特色，发展山地生态农业和文化旅游业潜力巨大，所以，在广大农村初中的劳动技能课程的设置中，要突出地方特色和民族特色，紧密地联系区域实际，要实用、有用、管用，要能吸引广大的学生的兴趣爱好，引导学生从“要我学”向“我要学”转变，针对未来人才的岗位流向和职业特点，进行设置和改革，这样才能使学生觉得学有所得，从而提高办学效益，促进办学良性循环，增强学校的活力与发展后劲，为当地产业发展及民族优秀传统文化传承服务。

3.以推进高考改革来引导学生对实用技能课程重要性的认识。据媒体报道，为此我国将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式是学术型人才的高考，也就是现在的高考。学生在高中阶段就可以选择未来发展模式。与此同时，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。这项改革对广大农村学生来说绝对是好事，社会对职业技能教育认可端正后，学生学技能的热情会被激发，改革力度如果很大，困扰学生、家长的文凭问题可能会迎刃而解。

总之，广大农村中学只要立足农村实际、地区实际和民族实际，挖掘其独特的教育资源，利用好自身的优势，积极面对新课程改革，让一些喜欢技术、擅长动手的学生能够通过学习技能成才，也让更多的学生不再是无奈而是由衷地选择学技术。

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