论高职学做一体项目实训课程开发

王剑平 柳见亮

【摘要】高等职业教育作为我国现代教育体系的重要组成部分，为区域经济发展培养了大量应用性、技能型人才。但由于历史的原因和长期受传统教学模式影響，重理论讲授，轻实践实训的现象仍然存在，究其原因缺乏教学做一体的项目实训课程是主要因素。以项目实训课程建设为导向，加快构建适应“教、学、做”一体化教学模式的课程体系，是促进高职教育健康发展的当务之急。

【关键词】高等职业教育 实训 项目课程 “教、学、做”一体化

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0012-02

一、“教、学、做”一体化项目实训课程体系构建的必要性

（一）传统课程不适应实践教学要求

1.以教师为中心。传统课程体系在学科型教学模式下，基本上是以教师的讲授为主，学生活动为辅。教师按教材分章节循序渐进地将课本理论知识讲授给学生后，再组织学生集体进行实习实训，通过理论卷面考核，及格即宣告学生掌握本课程知识能力。

2.重学科理论知识传授轻实践。长期以来，在课程结构中偏重学科基础课程，偏重学术性知识传授，过多强调知识系统性与完整性，违背职业教育技能传授的基本规律和原则，“课堂上讲生产”和“黑板上开机器”现象普遍存在。

（二）以项目实训为载体的课程处于起步阶段

对高职教育来说，项目实训课程是对学科课程强有力的挑战，但相关实践研究还处在起步阶段。目前，尽管许多高职教育院校在项目实训课程研究方面取得了一定的进展，但主要存在以下两个问题：一是项目实训课程开发受到传统课程体系影响，在开发具体项目课程时往往脱离岗位工作分析，项目实训课程的针对性、应用性不强。 二是理论和实践脱节。有些课程开发来源于工作过程，并进行相关的课程改革，但实践中没有结合教学模式改革进行，课程很难实施推广。

（三）高职学生特点适合教学做一体课程模式

从目前情况分析，高职院校学生大部分是当前我国学科型教育体系中不够成功的“落后者”，他们的共同特点是：

1.大多数学生的智能并不比那些高考高分学生低，而只是对学科型、逻辑性较强的理论性知识的学习方式方法没有掌握好，丧失了学习这些知识的兴趣，没能养成良好的学习习惯。

2.相当多的学生属于心灵手巧型，动手技能较强，形象思维较强、兴趣广泛、好动少静，不喜欢死记硬背的理论知识，但对自己感兴趣的事物则坚持不懈，希望找到与兴趣一致的工作（职业）。

3.由于长期受到的挫折，使他们书本课程知识已经厌倦，不知道哪些知识在考试中是有用的，以及如何取得考试好成绩，对学习的专一性、主动性和积极性都不高。

基于以上分析，这些学生是具有适应形象思维的特点，他们更容易成为技能型、技术性、技艺性人才。只是传统教育内容和教学方式挫伤了他们求知欲望。因此，这部分学生适合于“在做中学、学做交替”教学模式培养其动手操作技能。

二、“教、学、做”一体化项目实训课程体系构建

（一）借鉴国外职业教育课程模式

“项目实训”课程最早是由全球领先的高端IT培训品牌——“兰赛普学院”开创的IT精英培养模式，其宗旨是为包括金融行业、电信行业、互联网行业、政府行业、管理咨询行业和软件行业等各高端行业领域培养和输送项目实操型和技术紧缺型的IT人才。其主要特点包括：一是运用现代职业教育课程理念，实现“知识本位”向“能力本位”的转变。二是在项目课程开发上实现由“学科知识导向”向“能力需求导向”转变。三是在课程内容结构上由“理论系统”向“能力系统”转变。课程内容以应会实用技能培养为主，应知理论为辅，理论知识辅佐于技能，以“必需够用”为度。四是在教学模式上要实现教学过程由教师中心向学生中心转变。

（二）“教、学、做”一体化课程模块做到知行合一

职业教育最大的特征是把求知、做事和技能结合在一起。教、学、做一体化教学模式是将理论知识与实训操作内容有机融合在一起的有效途径。教学做一体化概念是教师教和学生学有机结合，边教边做、边学边做，学生学习过程也是学做和练习过程，教师教是指导和示范，学生学是通过模仿和反复学会独立操作完成，使理论知识学习与实际操作训练融为一体，增强了学习的真实动感、体验和感知，教学效率大大提高。

（三）“教、学、做”一体化课程开发

1.项目实训课程开发要解决的问题创新和优化

由于现代科技的迅速发展，行业技术构成出现了向技术密集型转化的趋势，劳动力的技术内涵日趋丰富，综合化、信息化日益成为新专业、新岗位的基本要求。因此，课程开发必须解决两个问题：一个是课程选择什么创新内容，另一个是这些将内容如何优化。因此，课程不但需要专业知识的综合、技能训练的综合，也需要不同学科知识的交叉整合，为培养技能复合型人才服务。

2.项目实训课程结构模块化

模块化课程的优点：①灵活性，有利于学生主动学习；②利于多元整合形成综合职业能力和发展诸项能力；③有利于形成学生的合理知识结构；④有利于不同层次职教之间沟通、衔接。

3.项目实训课程内容综合化

面对目前高职生源文化素质差异较大的特点，在课程内容上包括知识智力技能和动手专业技能，在这些岗位技能内涵中，要选择有利于培养智力技能的模块化课程，而动手专业技能则体现针对性，师资和设备实施条件及企业参与程度等实际条件。

三、“教、学、做”一体化项目实训课程实施

（一）实训项目以典型工作任务为载体

项目实训课程它必须要与工作岗位相对应。实训项目的确定有多种划分方式，有的可按工作岗位来划分，有的可按工作过程或工作流程来分。项目实训课程本质上是“工作任务驱动”课程，因此，项目模块首先要明确工作任务、目标和具体要求，围绕主要解决“是什么”和“怎么做”的核心问题，包括考核和学习结果评价。

（二）项目实训课程实施主要步骤

基于工作过程的项目实训课程主要有四个步骤：一是描述项目工作任务，包括工作任务性能、规格要求，完成该工作任务所需设备、工具、材料、条件等。二是教师演示讲解技能要领及相关知识，启发学生在完成工作任务中思考。三是由学生动手，学生分成若干小组，期间教师进行指导和及时纠正学生错误。四是师生进行点评总结。由分组学生代表对项目过程进行展示，并进行交流由学生找出各自的优缺点，然后由教师打分。四个步骤体现了基于工作过程的课程理念。

（三）项目实训课程教材开发

项目实训课程教材支持，包括：纸质、电子、网络教材、教学文件。遵循现代职业教育教材建设理念，与企业紧密结合，组织企业专家、有丰富实践经验的技师联合开发校本教材，同时要充分利用信息技术，开发微课、MOOC课程、模拟实训设备、车间和工厂、模拟实训软件、模拟生产工艺、模拟实验等信息技术手段。学生通过各种自助形式进行相互交流学习，拓宽知识领域，提高学习效率，教师可通过网络资源及时互动、交流和互助，不断优化教与学的互动氛围。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[z].2006.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]郝超，蒋庆斌. 构建以工作任务为中心，以项目课程为主体的职教课程体系[J].职业技术教育，20（0530）.

[4]陈志新.对高职教育校本课程开发的思考[J].职业教育研究，2007，（08）.

[5]杨东进.从高职就业情况反思高职人才培养模式的改革与创新[J].当代教育论坛，2007，（04）.

[6]高职项目课程开发指导手册 宁波高职院“高职项目课程开发课题组”2007年3月

作者简介：

王剑平（1955.8-），男，山东潍坊人，山东科技职业学院，教授，研究方向：高等职业教育。

柳见亮（1984.7-），男，山东潍坊人，山东科技职业学院，助教，研究方向：高等职业教育。