现代学徒制试点的实践研究

郑永丽 侯滨滨 孙娜

【摘要】本文阐述了现代学徒制的宗旨，以天津渤海职业技术学院药物制剂技术专业为试点，进行了现代学徒制的实践研究。本文具体描述了：现代学徒制实施的必要性、实施的可行性分析、实施方案。

【关键词】现代学徒制 试点 实践 研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0254-01

“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以工学结合的人才培养模式，本文以天津渤海职业技术学院药物制剂技术专业为例，对现代学徒制实施情况做了研究。

一、实施的必要性

（一）使职业教育更符合教学规律

现代学徒制包含了职业教育最本真的原则——“做中学”。在学徒制中，学徒边做边学，甚至先做后学，它是“做中学”的典型。大量的实践操作和反复操作，使学徒“会”操作，操作“熟练”。学徒在真实的工作情境中学习，更能理解学习的意义和价值，从而主动学习，更有效率地习得知识和技能。在学徒制中，學徒耳濡目染逐渐习得“默会”知识和技能，同时养成职业所需的工作态度。

（二）提高人才培养的质量和针对性

高职发展目前存在学生学习与培训环境与实际工作岗位不符等问题。实行现代学徒制有利于促进行业企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

（三）提高学生就业率

现代学徒制（从学校到学徒制，再从学徒制到就业）被认为是从学校到工作最佳的过渡模式，因为它推进了个体从教育到工作的平缓过渡，减少了过渡过程中产生的问题。此外，现代学徒制有预就业功能，相较于外部应聘者，企业更青睐雇用自己培养的学徒，因为这些学徒不仅技能熟练，而且已较好地融入企业中。

（四）帮助学校教师真正成长为“双师”

实行现代学徒制，教师须到企业指导学生实践，收集行业最新发展趋势，及时更新教学内容、改进教学方法，提高指导专业实训能力，成长为双师型教师。

二、实施的可行性分析

（一）现代学徒制和之前职业教育已经探索出来的订单式培养、顶岗实习等模式不同，现代学徒制包含上述内容，但更加丰富，更加强调在“做中学，学中做”。由于在早期天津渤海职业技术院校药物制剂技术专业进行了“订单班”式培养方式，而2+0.5+0.5的教学模式也已发展成熟，更形成了一套完善的顶岗、毕业实习管理制度，为该校该专业实行现代学徒制奠定了坚实的基础。

（二）天津渤海职业技术院校药物制剂技术专业和天津民祥药业有限公司签订了“订单班”协议，并与天士力、中央药业多家企业合作多年，校企双方共同编制人才培养方案，共同开发过剂型的生产工艺，并联合编订了《药物制剂技术一体化教程》；合作企业每年提供若干顶岗实习和就业岗位，提供了良好的平台。

（三）天津渤海职业技术院校药物制剂技术专业2010年建成药物制剂实训车间和2014年建成GMP车间，再加上原有的药物检测实训室、药物合成实训室，包含片剂等剂型的制备及检测设备，完全可以满足学生在校内的理论知识和技能操作的要求；订单班及其它合作企业也可提供与企业工作标准一致的培训岗位。

（四）天津渤海职业技术院校药物制剂技术专业专任教师都属于双师型，每位教师至少下厂实践2年，有丰富的实践经验；常任兼职教师4人，从业都超过10年并且都具有高级职称，这样的师资队伍可以保证实现真正的校企融合。

三、实施现代学徒制的方案

（一）定位人才培养目标

天津渤海职业技术院校药物制剂技术专业培养具有职业道德、敬业精神等素质，掌握化学药物制剂生产、中药制剂生产、生化药物制剂生产等基本知识及生产设备使用、原料处理储运、工艺过程控制、产品质量检测与质量管理等能力的技能型人才。

（二）联合招生招工方式

明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，采用“招生即招工、入校即入厂”、校企联合培养的方式，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议，明确各方权益及学徒在岗培养的教学内容、权益保障等。

（三）制订教学方案

学校与合作企业根据技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准；共同设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等；校企签订合作协议，专业承担系统的专业知识学习和技能训练。

（四）开发课程体系

学校教师与企业人员共同重构“现代学徒制”的课程体系，建成“公共课程+核心专业课程+教学项目”为主要特征的适合现代学徒制试点工作的专业课程体系。其中核心专业课程根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业发展的项目课程，并由企业技术骨干和专业老师共同承担教学任务，尤其专业实训环节的教学任务。

（五）安排的教学过程

采用“1.0+1.0+1.0”的形式，基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”的人才培养模式。

学生第一年以学校学习为主，着重学习公共、专业基础课程，基本技能实训等。企业派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师，提供简单任务的实习等。第二年进入企业学习，学校组织学生以班为单位进入企业当“学徒”。认知阶段，采用一师多徒式；实训期间，一师多徒与一徒多师相结合，每个学徒在所有岗位轮换实习，将对应不同岗位的师傅；顶岗实习期间，采用一徒一师的带徒方式。第三年，对进入顶岗、毕业实习的学生，学校负责过程管理和成绩考核，企业负责日常管理和岗位安排。企业师傅和学校带队教师继续对学生进行实习指导。

（六）建设的标准和制度

与企业共同完善现代学徒制实施过程中配套的标准与制度，在企业课程中，以企业评价为主体；在学校课程中，以学校评价为主体。形成学校考核与企业考核相结合，兼顾理论考核与操作考核相结合的考核评价制度，包括学徒考核标准、企业师傅标准等，主要考核点包括：学生的出勤率、工作效率、操作的学习效果、工作态度、合作态度、遵守管理情况、对企业贡献等。

（七）颁发证书

学徒经学校与企业考核合格后颁发毕业证书、技能等级和职业资格证书，并与企业签订劳动合同。

作者简介：

郑永丽（1978-），女，汉族，河北景县人，工学硕士，副教授，研究方向：药物制剂及分析、高职教育教学研究。