开放作文评价方式提高学生写作水平的探索

仇琼云

摘 要：教师要针对当前课堂练笔中重过程、轻评价的现状，进行评价方法有效性的初步研究，并尝试通过开放评价方式的策略，充分发挥评价的激励、导向、诊断功能，以此来树立学生的自信心，激发学生的创作热情，有效地提高学生的写作水平。

关键词：作文评价；激发热情；提高水平

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0084-01

传统的作文教学，侧重点在于教师“教”，学生参与性未得到重视，作文写得一般的学生的积极性未得到充分调动，出现的结果是：学生的习作水平缺乏突破性提高，常常停留于原有的水平。在这一过程中，教师的评价显得尤为重要，具有激励、导向和制约的作用。因此，我认为开放作文的评价方式对激发学生创作热情显得尤为重要。

一、评价为主，努力发现闪光点

《语文课程标准（2011年版）》指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这是旨在激励学生的写作兴趣。我认为教师要允许并积极鼓励学生想写什么就写什么，怎么想就怎么写；要尊重学生的个性，多从学生的角度去思考、去评价，并善于发现学生作文当中创作的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生树立良好的自信心，去激发他们创作的动机。

二、文道结合，引导弄清是非点

学生所说的真话，未必全是正确的，但写出了自己真实的想法，当其观点错误时，教师应当及时纠正，这就是我所讲的虽是开放评价方式，但评价的导向一定要正确，努力做到文道结合。

片断一：看完了《西游记》电视剧，教师让学生写出自己最欣赏的人物。有学生这样写：“我挺欣赏白骨精的，她屡败屡战，不怕困难，败了再变，再打，精神可嘉。她还挺有孝心的，吃唐僧肉把老母亲也接来了。”这里，学生虽然说了真话，但却混淆了大是大非，教师在评价当中就必须有正确的导向，不能有丝毫的含糊，要去教育学生明辨是非，懂得真假、善恶、美丑。因此，在习作训练过程当中，要注意培养学生正确的是非观，文道结合写真情，那么文章的意境更加深远了。

三、形式灵活，合作探究知识点

《语文课程标准（2011年版）》指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改……”这又是作文改革的又一突破点，这是《语文课程标准（2011年版）》的又一创新之举。互评互改是值得提倡的好方法。学生的每一篇作文，各有精妙之笔，各有闪光点，各有可圈可点之处，或美目传神，好题诱人；或情节逼真，描写动人；或语言质朴，纯情感人；或遣词造句，一语惊人……通过互相交流习作，能互相借鉴，吸收营养，去其糟粕，共享知识，共享经验，共享智慧，共享文字砌就的五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界。

教师还可以采取小组互批互改、同桌互批互改、集体讨论评改，让学生学会合作与探究，激发他们写作的热情，培养他们的综合素质。最后由教师评价，指导评改，有的放矢，示范评改，点拨评改，让学生有本可仿，领悟道理，从而共同提高习作水平。

片断二：师出示学生的习作片段：一个夏日晴朗的夜晚，我和几个小伙伴我们在草丛里兴奋地追着萤火虫，萤火虫像在逗我们似的，萤火虫上下飞舞，真是有趣极了！

师：请大家读一读，评价一下这段话写得怎么样，有需要修改的地方吗？

生1：我觉得这段话生动地表现了小伙伴们捉萤火虫的欢乐情景。

师：你能大胆发表自己的意见，真勇敢！

生2：我认为这段话有一个毛病，就是“我和几个小伙伴我们在草丛里兴奋地追着萤火虫”中的“我们”应该删去，不删的话就显得重复了。

师：你看得真仔细，改得也很正确。

生3：我认为“我和几个小伙伴我们在草丛里兴奋地追着萤火虫”后面应该用句号，因为后面是讲萤火虫了。

师：你已经懂得了正确使用标点符号，祝贺你！

生4：我觉得“萤火虫像在逗我们似的，萤火虫上下飞舞”应该调换一下顺序，改成“萤火虫上下飞舞，像在逗我们似的”这样才通顺、连贯，读起来顺口。

师：有道理！这样一换语序就恰当了。

在修改中，教师把评改的权利还给了学生，只充当一名激励者，只作适当的肯定和鼓励，充分调动起了学生评改的积极性，让学生动起来，有所评、有所议，突出了学生的主体地位，让学生得到了锻炼，懂得了为什么要这样修改，不仅提高了他们的语言表达水平，而且促进了他们综合素质的发展。只有像这样给学生充分发表自己的见解的机会，才能培养出有个性、具有真知灼见的人才。

四、评中含情，力求捕捉兴趣点

评语是教师对学生作文的评价，无论学生作文水平高低，教师都应对学生的劳动给予一种肯定的评价，评中含情、评中生情，把真情注入学生的心田。评语常采用以下几种形式：（1）疏导式。当学生心中承载了他不应有的重负时，就需要得到老师的疏导。教师要跳出作文固定的模式，把作文当作沟通师生情感的通道，让学生的情感得到宣泄，达到以情促文。（2）谈心式。评语常采用第二人称，拉进师生距离，使老师在学生心目中不再严肃古板，而是一位循循善诱的长者。（3）婉评式。即委婉批评。评语不可一味抬高，在一定程度上需要教师的“棒喝”。

总之，教师开放的评价，能激发学生创作的激情，逐步培养起学生对作文精益求精的习惯，进而实现作文水平的突破性提高。

参考文献：

[1]伍新春.小学四年级学生写作构思技能培养的实验研究[J].心理科学.2001（01）.

[2]王丽华.生活是小学作文的创造源泉[J].中国校外教育，2010（05）.