做好幼小衔接让新生爱上品生课的探讨

严建香

摘 要：幼儿园和小学是分属两个学段的教育机构，在品德教育方面存在着较大的差异，儿童从幼儿园那种以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导形式的学习模式，很难一下子适应。衔接不到位，很容易导致品生课教学效果低下。基于此，结合一年级品德与生活课堂教学实例，分析如何做好幼小衔接，让一年级新生爱上品生课。

关键词：幼小衔接；爱上品生课；衔接对策

中图分类号：G623.15 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）06-0083-01

对待一年级新生，教师要做好幼小衔接工作，让他们尽快适应小学生活。为了让学生爱上品生课，教师应采取多种方式，让学生在喜闻乐见的活动中接受知识、明白道理。

一、利用视频故事，激发学习兴趣

儿童的感知觉发展迅速，好奇心强，想象力开始萌芽。而视频故事视听能力强，鲜艳的色彩、极富感染力的配音以及欢快明亮的背景音乐，能吸引孩子的注意力。

因此，幼儿园学习中，教师多喜欢利用视频故事激趣。步入一年级，教师要给学生一个心理过渡期，起初要多利用视频故事，将其学习品德与生活的兴趣调动起来。但此时利用视频故事，教师要重在启发，引导学生逐步思考，进而再慢慢采用讨论法衔接教学。例如在学习小学一年级品德与生活中的“小学生活开始啦”这一课时，教师利用视频故事激趣，取得了很好的教学效果。如教师播放“小熊上学”这个视频故事，让学生看视频，燃起他们学习的兴趣。看完这个故事后，教师请学生分别扮演小熊、妈妈、小猫、小灰兔、小猴老师，让学生融入角色读故事，感悟故事情节。通过这个环节，学生的学习欲望不断膨胀。紧接着，教师出示问题让学生讨论：小熊上学中有什么问题呢？同学们，你们是否也有小贪玩的时候呢？有什么不适应的地方吗？在这个案例中，教师抓住小学生心理，学习幼儿园中利用视频故事的方式，先激趣，再引入探讨交流，促进学习。

二、游戏贯穿教学，激活品生课堂

游戏是儿童的心理维生素，它不仅具有情感发展的价值，同时具有认知发展的价值。因而，幼儿阶段强调以游戏为基本活动。

一年级新生刚刚上完三年幼儿园，已经习惯“玩一玩，学一学”的游戏学习模式，一下子很难改变。因此，教师要将游戏贯穿于品德与生活课堂，以游戏为引线，激活品生课堂。如在学习小学一年级品德与生活中的“我从哪里来”这一课时，教师设计了“点兵点将”小游戏，有效地激活了品生课堂。课前，教师准备好游戏道具，即教材中卡通动物形象头饰，让游戏更逼真。首先，请5名学生上台扮演，角色有：康康熊、乐乐猴、爱爱鸽、创创鼠和盼盼。除了盼盼外，其余4名学生带上卡通头饰，念口诀：点兵点将，点到谁谁就说出自己从哪里来。游戏规则：最后一个字落到谁，谁就发表观点。等到4名卡通人物都说完后，盼盼出场了：“同学们，快来快来评一评，他们说对了吗？”这个游戏让学生们对于“我从哪里来”非常感兴趣。

三、教学融入绘画，释放学生潜能

绘画是幼儿园艺术教育的一个重要组成部分，它不仅是培养幼儿审美能力的一个得要途径，同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会。幼儿的世界是五彩缤纷的、简单快乐的，他们喜欢利用手中的画笔描述周边的生活，描绘心中的世界。

绘画与品德生活看似不相关，其实也有很多内容可以融入绘画活动。为了做好幼小教学衔接工作，教师要将绘画融入品德与生活教学，让学生的绘画潜能得到释放与发展。如在学习小学一年级品德与生活中的“我们的校园”这一课时，教师在教学中融入绘画活动，取得了很好的教学效果。本节课主要是培养学生热爱校园的情感，如果站在理论层面教学生要热爱校园，那么很难调动学生的兴趣。于是，教师先组织小学生围成一圈（学习幼儿园方式），一起交流自己最喜欢校园什么地方。这个交流活动为下面的绘画活动做好了铺垫工作。紧接着，教师出示绘画任务：请小朋友们利用绘画的方式表达自己对校园的喜爱之情。此时，学生纷纷拿出画笔、颜料，将自己心目中的校园以绘画方式呈现出来，使品德与生活的课堂多姿多彩。

四、设计角色扮演，调动参与激情

“演一演”也是幼儿喜欢的学习方式，它不但满足了幼儿的表演愿望，并能学习一些优美的语言，体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理，而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯。

一年级的品德课堂也可采用这一融表演、体验、学习为一体的方式，满足小学生学习的心理，促进幼小衔接。如在学习小学一年级品德与生活中的“上学路上”这一课时，在学习完基本的交通安全标志、交通常识后，教师设计角色扮演活动，取得了很好的教学效果。情景内容：请模拟小交警，指挥交通工作。要求：以小组形式合作扮演，一名为指挥员，其他组员听指挥，做相关指挥动作，引导过马路。这样的模拟活动得到了小学生的青睐，小学生不再觉得品德与生活课是枯燥的，而是充满乐趣的。由此可见，一定的角色扮演既能让学生体会到幼儿园学习期间的乐趣，也能让学生在课堂中以崭新的方式学习交通知识。

总之，幼小衔接工作效果如何，极大地影响着小学品德与生活课堂的教学效果。教师要多了解幼儿阶段的学习方式、特点，给予学生一个心理过渡期，利用多种贴合幼儿方式的活动，让学生爱上品生课。

参考文献：

[1]殷玉洁.《品德与生活》教学如何回归生活[J].考试周刊，2013（99）.

[2]刘建国.浅析小学《品德与生活》的活动性[J].科学咨询，2011（10）.