化学理论课教学中师范生教学能力的培养

金凤 孙林 胡向阳 马继龙 郝扶影

[摘 要]化学专业师范生是未来化学教师的生力军，他们除了要掌握扎实的专业基础知识、教育科学知识外，还要具有较高水平的教师职业技能。鉴于当前高师化学专业师范生教育能力培养存在的问题，在化学理论课教学过程中适时开展各类教学实践活动，通过这种全程的教学实践，系统地培养了师范生的教学能力，弥补了学生毕业前教育实习的不足。

[关键词]教学技能 教学方法 教学实践

[中图分类号] O61;G650[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0098-03

化学专业师范生是未来化学教师的生力军，他们除了要掌握扎实的专业基础知识、教育科学知识外，还要具有较高水平的教师职业技能。在师范生培养过程中，其教学技能的培养值得重视。如何采取科学、可行的教学方法，在提高化学专业课教学效果，使学生具有扎实的专业知识的同时，又能培养学生全面的教学技能呢？通过多年的教学研究和实践，我们发现在化学理论课教学中融合师范生教学能力的训练和培养是一种行之有效的教学方法。

一、传统教学中，化学专业课程教学和师范生教学能力培养的关系

师范生教学能力的培养包括三个方面的内容，即专业基础知识、教育理论知识以及通过教育实践训练而获得的教学技能。为了培养合格的中学化学教师，师范院校对化学专业师范生开设的课程，除了各类化学专业课和高等数学、大学英语、普通物理等基础课外，还包括一系列教师职业技能课程，如普通话与教师口语、三笔字技能、课程论、教学论、多媒体课件制作等。很显然，对于化学师范生来说，教师技能课程和专业课同样重要，任何一方都不可偏废。[1] [2]然而，在传统的教学中，专业知识学习、教育理论知识学习和教学技能培养三者总是不能兼顾，达不到好的教学效果。首先，专业知识和职业技能课程教学之间存在一定的矛盾和冲突，职业技能课程教学往往由教育系的教师承担，而他们并不懂化学专业知识，很难结合不同专业的特点进行教育理论的教学，多数教育类课程都只是提纲挈领式的讲授，激不起学生的学习兴趣。加上学生的课业任务重，学习时间有限，常导致学生“重专业课程，轻教育理论”，这使得教育理论的教学很难取得好的教学效果。其次，在教学实践上，长期以来，在师范生培养的整个过程中，一直缺乏持续、不间断的教育实践（毕业前短时期的教育实习），导致教育实践严重缺乏，平时的理论学习也无法在教学实践中得以运用，导致理论和实践的脱节。[3] [4]这些问题成为实现师范教育培养目标的巨大障碍。很多学生毕业实习时的教学实践能力基本都还停留在新生入学时的水平，导致教育实习效果也不理想。许多毕业生不能立即胜任中学化学教学，满足不了社会的需求。因此，推进师范生培养模式的改革势在必行。

通过多年的教学实践，我们探究出培养师范生教学能力的新方法和模式，即以化学专业课教学为载体，在职业技能课程理论知识的指导下，通过各种实践活动，科学、规范、系统地把师范生教学能力培养融于专业课程教学中，在各门专业课学习过程中潜移默化地培养化学专业师范生的综合素质。

二、化学理论课教学中培养师范生教学能力的原则

（一）持续性原则

师范生教学能力的培养不是一朝一夕的事，而是一个长期的过程，应该贯穿在四年大学化学教学的始终，渗透在化学各门专业课教学的全过程。有的教师，平时只重视专业课的教学，认为教学能力的培养是毕业前教育实习的任务，然而，作为系统的教师基本功的训练，在短时间之内的突击是不可能见成效的。因此，各门化学专业课教师必须形成合力，结合前期和后期的培养计划，在各自的专业教学计划中充分考虑学生教学能力的培养，并将其作为重要的教学任务和内容。只有在这种长期的、持续的教学中，才能取得好的教学效果。

（二）循序渐进原则

人对客观事物的认识，有一个由简单到复杂、由低级到高级、由直观到抽象的循“序”过程。因此，我们在培养师范生教学能力时，也必须遵循这一客观规律，要由易到难、由简到繁，逐步深化提高。通过多层次、有目标的实践和训练，系统地培养学生的教学能力。为此，还要加强不同专业课教师间的合作和沟通，共同备课、共同研讨，按照循序渐进的原则，制订出系统的大培养计划。如大一上学期的前半学期，在学生普遍缺乏教育理论知识和教育技能训练的情况下，只能安排简单的教学实践活动，如普通话比赛、书法比赛、朗诵比赛、资料查询和收集等。综合性教学实践活动，如课堂教学实践活动就必须在学生掌握一定的教育理论知识和教育基本技能之后开展。这样才符合循序渐进的原则。

（三）有效性原则

化学专业课教学中融入师范生教学能力的锻炼和培养，要遵循有效性原则。在有限的专业课教学课时内，我们见缝插针、因地制宜地开展学生教学能力的培养，前提条件是一定不能降低化学专业课的教学质量，而是要同时提高二者的教学效果。因此，在实施过程中教师要充分准备、善于引导、善于组织、有效调控，提高教学效率。例如，在专业课课堂教学中，我们把稍简单的内容拿出来让学生讲授，给学生提供教学实践的机会，在具体操作过程中一定要合理安排、精心策划，特别是课前要指导学生做足准备，让学生完全进入教师的角色来讲课。只有把学生的状态发挥到最好，才能达到既定的训练效果。

（四）综合性原则

综合性原则，是指在专业课中贯穿师范生教育能力培养计划应该是一系列教育活动的组合。根据化学学科的特点，要求在培养学生教学能力的过程中，建立一套全方位、多形式、多途径的教学能力培养方案，包括不同教学技能的综合训练、实验操作的综合训练、不同化学专业课理论教学中的教育实践、不同化学实验教学过程中的教学实践、课内及课外教学实践、不同的教学方法的综合运用，等等。

（五）个性化原则

个性化原则是指根据每个学生外在和内在的条件，量体裁衣、因材施教。对师范生进行教学能力的培养时，要考虑到学生智力、能力、性格等各方面的差异。因此，对于不同特点的学生，教学方法和教学要求都要灵活机动，不能整齐划一。要根据每个学生不同的特点，培养其具有自己个性的独特教学能力，使学生能在未来的教学工作中充分发挥主动性和创造性。如对于性格内向、语言表达能力和组织能力差、参与积极性又不高的学生，在课堂教学实践中，不能急于求成地让他上台讲课，而是帮助他完成教师基本功的训练，直到他的教学技能得到一定的提升并做足准备且自愿的情况下，才让他上台锻炼。这样才可以在保护学生的自尊心和自信心的前提下培养和锻炼他们的教学能力。

三、化学理论课教学中培养师范生教学能力的方法

化学教师的教学能力主要包括三大部分：一是教师基本技能，如语言表达能力、普通话水平、板书设计能力、绘图能力、实验操作能力等;二是对教学过程的整体安排，主要包括理解和分析处理教材、设计教学方法、编写教案、课件制作和教学评价等能力;三是课堂表达、媒体的运用、组织教学和交流的能力。在教学能力中属于操作性的，称为教学技能。在化学理论课教学中应适时创造机会，采取适当的方法，培养学生的教学能力。

（一）培养学生的职业兴趣

师范生对教师职业是否感兴趣，直接影响着师范生个人的职业选择、学习动机及学习目标。培养师范生的职业兴趣是培养和发展他们成为合格教师的前提。因此，利用化学专业课教学激发和培养学生的教师职业兴趣意义重大。

在化学专业课教学过程中，我们采用多种生动活泼的教学形式，激发学生学习化学的兴趣。如在教学中，根据具体的教学内容，适当穿插相关化学史、化学家科研和教学故事的讲述。如讲卤素时，介绍化学家里比希在化学研究和化学教学方面的故事和卓越贡献等。让学生课下查找诺贝尔化学奖的相关内容和获奖化学家对社会的贡献及其在成长、学习、科研、教学等方面的故事，并在适当的时候安排专题讲座或讨论会，让学生们交流体会和认识。化学家科研和教学的故事可使学生受到科学家优秀品质和科学精神的感染，充分激发学生的好奇心和崇敬之情。这对培养学生的科学精神、激发学习化学的兴趣、增强学好化学的信心和从事化学教育的决心有积极而重要的影响。此外，我们还常邀请奋战在中学化学教学第一线的优秀校友来校给学生做报告，通过这种与优秀化学教师面对面的交流，激发和培养学生对中学化学教师职业的热爱和向往。

（二）指导学生参与专业课课件的设计和制作

多媒体课件是现代教学中必不可少的教学手段。[5] 作为未来教师的主力军，师范生必须掌握过硬的信息化教学水平和教育技术技能。然而，在实际的教学中，信息技术教师并不懂化学专业知识，他们在教学中常常只注重“信息技术”的教学、软件的使用方法等，单纯靠他们不能把信息技术课和专业课结合起来，如此，学生制作专业课课件的能力就得不到培养。为了避免这种现象，我们专业课教师和信息技术课教师联起手来，在信息技术课和专业课的学习过程中指导学生制作化学专业课教学课件。在教师的统筹安排下，给每个学生分配一定的任务，让学生结合教学内容准备和收集材料，自学专业课内容，然后在相关教师的指导下利用所学的“信息技术”，开发和制作多媒体课件。此举实现了专业课程及信息技术理论和实践的充分结合，培养了学生专业课多媒体课件制作能力及创造能力。

在学生的多媒体课件制作能力得到明显提高后，为了继续提升能力，可让学生接触和了解中学化学课程。我们举办全班学生参与的班级课件制作大赛，参赛作品规定为初中或高中化学某一章节内容的教学课件。活动极大地调动了学生的积极性，大部分参赛作品都具有较高的设计和制作水平。

（三）改革传统的课堂教学模式，让学生当教师

传统的化学教学方法是教师讲，学生听，课堂上很少有时间留给学生。这样，不但专业课教学效果不理想，还失去了利用专业课教学培养学生综合素质的机会。

通过多年的探索和实践，我们采取了每节课都安排部分内容让学生讲解，让学生和教师互换角色的教学方法。比如，在上氧化-还原反应时，开始的内容为氧化-还原反应的基本概念，这是中学里学过的内容，而为了课程内容的衔接这部分内容也必须要讲解，于是，我们就安排一个学生来讲解这部分内容。同样，对于一些简单的、容易理解的新知识，如离子键理论、分子间作用力、酸碱理论等，则可以全部交给学生讲授。如我们指定某个学生在教师的指导下，查阅相关资料、掌握和理解教学内容、了解教学目标、写出详细的教案、做好充分的准备，然后授课。我们在安排时，学生讲授的内容由简单到复杂，讲授时间由短到长，优先让表达能力强、专业课基础扎实、性格活跃的学生进行讲授。由于感觉被赋予“重任”和信任，每个学生都把自己当成真正的教师，全力以赴地上好课。学生参与的积极性都很高，教学自信心明显增强。课后及时组织学生对授课同学的教学进行评价，通过讨论，让学生对自己的教学进行反思和总结。这种方法帮助学生提前进入了教师角色，在提高了专业课教学效果的同时，还全方位锻炼和培养了他们的教学能力，效果很好。

此外，我们还通过指导学生建立班级化学网站，让他们定期收集和上传学习资料，交流学习心得。很好地培养了师范生的管理能力、组织能力、责任意识和教学资料收集能力等。

四、结语

各种方法综合运用，把教师职业能力的培养融入专业课教学的全过程，其间，间接地完成了教育实习的一系列训练内容。把专业知识传授同教学能力培养相结合，循序渐进地对学生进行全面的教师技术行为训练，这是一种全程的、连续的教育实习，它可以使专业理论及教学理论知识学习和教育实践很好地结合起来，能达到非常好的教学效果。

[ 注 释 ]

[1] 程成，雷体南，周春阳.师范生教学实践能力培养与对策的研究[J].科教导刊，2012（2）：57-59.

[2] 王淑莲.地方院校师范生培养的实践教学改革对策[J].中国大学教学，2008（5）：82-84.

[3] 王换超，张庆秀.师范生教学实践能力培养模式探究[J].中小学信息技术教育，2013（1）：1-5.

[4] 刘宝，潘洪媚，张俏莲，等.高校化学师范生的教师素质培养[J].广西民族大学学报（自然科学版），2012（4）：82-84.

[5] 肖琦，贾玉琢.加强教师自身能力建设，提高课堂教学质量[J].东北电力学院学报，2005（3）：62-64.

[责任编辑：覃侣冰]