高职学生数学学习困难的对策研究

袁洲

【摘要】高职学生数学学习困难是教学中较为普遍的一个现象，从学生自身及教师角度分析产生困难的原因，并提出相应的对策与建议.

【关键词】 高职；数学学习；学习困难；对策

在高职教学中，笔者发现不少学生数学学习效率不高，无法接受和理解所学知识，存在着一定的困难.面对这一不争的事实，作为数学教育工作者，有必要分析产生困难的原因，并提出有效的应对策略.

一、现状及成因

高职学生基础相对薄弱，知识接受慢.不少学生学习无计划、无目标、无措施，不懂装懂、不求甚解，平时做作业喜欢对对答案甚至抄袭，学习时非常被动，依赖性强.多数学生常感到学习数学枯燥无味，学习兴趣不浓，积极性不高，对数学学习有厌学情绪，只要一提到数学，他们就唉声叹气，产生一种冷漠乃至抵触情绪，认为数学与专业课相比，既没有多大作用，也没有多大联系.

目前的数学教学虽然吸收了现代教学的先进思想，“启发式”教学方法在课堂中占有一席之地，但是在统考的压力下，面对任务重、内容难和时间紧的情况，为了完成教学任务，不少教师为考试而教，考什么教什么，真正有用的与专业联系的应用内容蜻蜓点水式地介绍，有点脱离高职各专业人才培养目标，服务性的功能不足，针对性不强，使高职特色的数学教学流于形式，这不可避免地影响学生的学习热情和学习兴趣.长此以往，学生处于消极被动的状态，无形中造成了学习的困难.

二、对策与建议

1.帮助学生端正学习态度

从学生自身角度看，学习态度不端正是造成其数学学习困难的主要原因.数学教师要把动机的培养与激发贯穿于教学过程的始终，帮助学生建立学习信心，激发学生的上进心、自尊心，多表扬、少批评，多鼓励、少指责，多帮助、少埋怨，鼓励学生互助学习.要善于民主平等地与学生对话、沟通，做学生学习的引路人，多关注、倾听学生，要与学生建立相互理解、相互信任的良好师生关系.要重视学生的心理和情感发展的需要，创造和谐的数学教学氛围，营造生动活泼的课堂气氛，使学生在参与中得到成功的体验.

2.课程内容模块化

由于高职人才培养的特殊性，数学课程内容要有职业教育特色，课程的开设应具有实用性、针对性和目的性，数学的教学内容不能偏离专业过远，要为专业知识的学习提供更为直接的运算工具，专业间对数学需求的差异性更要在课程设置中凸现.笔者认为可以把高职数学课程分为三个模块：基础模块、应用模块、专题模块.基础模块是以保证满足各专业对数学的要求为依据，是高职数学中的一些最基本的内容，对所有学生都是必修课.应用模块可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定，针对不同专业的特点设置不同的应用模块，主要特点是体现专业性，所有内容都要体现一个“用”字，让学生感受“数学就在我身边”.专题模块主要是计算方法、数学软件的应用、数学模型的建立，通过现代教育技术介绍数学在各专业领域的运用.

3.采用灵活多变的教学方法

在基础模块教学中，教师必须精讲细讲，使学生彻底弄懂.要通过这些最基本的训练，使学生掌握常用的数学工具和基本的数学思想，一方面满足后继课程对数学的需求，另一方面使学生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力.教学时可以采取课堂分层教学模式，实行分层备课、分层上课、分层辅导、分层考核.

应用模块的授课方式可以相对灵活，可以采用讨论式或双向式教学，亦可由某一专业技术问题的数学应用展开，可以由有实践经验的专业课教师来承担教学.这种跨学科教学模式的设置，对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的，也是一种全新的尝试，符合培养应用型人才的需要.数学教师要与专业教师经常交流，深入专业了解情况，在教学上结合专业实例进行教学.通过对问题的研究让学生了解学习的目的，学了有什么用，用在什么地方，进而激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性.

在专题模块教学中，应该改变过去忽视计算工具和数学软件应用的做法，对于技能应用型人才而言，数学是他们从事专业工作的工具，学数学的主要目的是为了解决工作中出现的具体问题.在数学教学中融入建模实例，让学生能够熟练利用数学软件求解问题，进行复杂运算，给实际问题建立模型，达到培养目标的要求.

4.采取多种形式的考核方式

在考试内容上，要加强对学生理解知识，应用知识，特别是综合性、创造性地应用知识能力的考核.可以编写一些灵活性大、与专业联系密切、综合运用知识能力强的题目，并改革标准答案式的考试测评方法，注重考查学生的解题思路和综合分析与解决问题的能力.要注重过程和能力的考核，实行平时考查和集中考试相结合，理论与应用相结合，综合考评学生对所学内容的理解和运用.

为此，可以采用闭卷笔试、平时作业、自学笔记、学习心得、小论文、口试、数学实验、专题研讨等多种方式结合，采取符合课程内容特点的考核方式，进行集记忆力、理解力、创新能力于一体的全面考核.将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩（占30%），包括课堂作业、课堂表现、自学笔记、课后作业等；二是开放式考试成绩（占30%），包括数学实验、口试、小论文等；三是闭卷考试成绩（占40%），以考核学生基本概念、基本计算能力為主，按传统的考试方式，限时完成.这样的考核方式无疑会提高及格率，使学生消除恐惧感，有利于培养学生用所学的数学知识解决实际问题的能力，相信学生会变得乐学且善学，这正是每一位数学教育工作者所希望看到的！

【参考文献】

[1]牛卫华、张梅玲.西方有关学习困难问题研究的新进展[J].心理科学.2000，23（1）.

[2]宋立温.高职院校高等数学精品课程建设的认识与实践[J].中国电力教育.2008（2）.