小组合作让班级管理柳暗花明

黄冬元

[摘要]随着课程改革的不断深入，我们不仅需要改革学习内容和方式，而且迫切需要改革传统的班级组织与管理。小组合作班级管理依据组员共同建立的价值观和精神氛围进行人格化管理，分组合理化，小组内“人人有事做，事事有人做”，挑选得力的小组负责人，激发小组成员的积极性；小组合作的班级管理应该目标化。

[关键词]小组合作班级管理柳暗花明

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240103

随着课程改革的不断深入，我们不仅需要改革学习内容和方式，而且迫切需要改革传统的班级组织与管理。小组合作班级管理依据组员共同建立的价值观和精神氛围进行人格化管理，把大家的意志变为个人行为，提高了班级管理的效率，实现了学生个体的可持续发展，符合现代社会的发展需求，使班级管理事半功倍。但这种模式曾经引来了很多看法不一的声音，导致很多教师迟迟不敢“下手”，这两年我负责的班级都是学生底子比较差的班级，在班级管理上，当我山穷水尽的时候，突然想试一试小组合作的管理方法。等我落实到位的时候，效果出乎意料的好，一种柳暗花明的感觉涌上心头，以下是我在工作实践中的具体做法。

一、分组合理化

小组合作的管理关键是分组合理化。如何分组，怎样分组呢？譬如，班里有62人，可以分成6组，当然分组的方式很多，可以异质分组，可以同质分组，还可以就近分组、自由组合等。但不管怎么分，都要结合班级实际。就近合作、异质分组的原则是将学生按好差、男女、学习优劣等，互补搭配编排座位。异质分组，目的是兼顾平衡，也有利于小组间的竞争。这样组内既有领头羊，落后生又分在不同的组，有利于组规班规的推行。比如，将调皮自制力差与稳重自制力强的学生放在一组。将干部与普通学生放在一组；将性格内向胆小的学生与活泼的学生分在一组；这样能让不同层次的学生相互影响、相互帮助、团结协作、共同进步，平等地与其他同学展开竞争。

分好组以后，要让小组内的成员互相了解，学会看到对方的闪光点，客观全面地看待别人，这样有利于组内学生的团结协作。例如，在分组过程中班里有一个叫唐某的学生，大家都不愿意和他一组，因为他学习不好，纪律不好，怕他拖后腿。这时要引导学生发现他身上的长处：这个同学力气大，劳动最积极，他个子高，班级篮球队里他是主力。这样，小组的成员就不会嫌弃他了。有人提议让他负责小组内的体育和劳动，一学期下来，他有了很大的进步，能更严格地要求自己了。

二、小组内“人人有事做，事事有人做”

小组合作管理要在小组内形成“人人有事做，事事有人做”的氛围，使每个学生都能找到自己的位置，担任不同的角色，使学生在小组合作管理这一模式下，担任不同的角色，激发学生参与管理的主动性与创造性。比如，每个小组有负责纪律的：分管自习课和上课纪律；负责卫生的：分管个人卫生、小组内分担区卫生、班级分担区卫生；负责体育的：分管两操及体育活动；作业组长：分管收发作业；学习组长：分管监督组内的学习情况，帮助解决成员之间学习上的问题。每个成员同时也是不同学科的科代表，负责本学科的学习指导。学生经过讨论确定本组的名字和小组格言，让学生对自己的小组有归属感，有的名字叫“我成长我快乐”，用的格言是“我们努力着，我们进步着，我们是梦幻之光”。

小组合作的班级管理，实际上就是分层次管理，在这一过程中常任的班长和班委对班主任负责，小组长对班委负责，各组成员对小组长负责，形成一个分层的网络管理体系。小组长一般由小组成员推选决定，产生的小组长带领组员参加班级的各项学习与活动。小组长带领下的组内合作互助，在校纪班规的框架下，各小组可民主制定有利于本组管理的组规，并带领组员学习组规，开展和其他小组的合作与竞赛活动。每小组设组长两名，互相配合协助管理，小组长记载本组奖惩情况及组员考核。负责召集并举行每周五中午十分钟的小组例会，在组内开展批评与自我批评，表扬与自我表扬；当个别组员屡教不改时、整体出问题时、决定组内大事件时，也要召开组会商议解决。开组会时，人人要到场，真诚为组内建设提建议，不起哄，共同讨论方案，并具体分配任务。组内成员人人管事，人人被管，互相协作，共同成长。

三、挑选得力的小组负责人

挑选得力的小组负责人，是合作管理成功与否的有力保证。因此，班主任在分组时就要关注各组组员能力的均衡，对选出的小组长班主任要多指导，扶上马，送一程。对于能力较弱的组，班主任甚至可以成为其中一员，参加本组事务讨论，指导工作方法。对于组内个别后进生，班主任可私下教给组长管理方法，比如，如何尊重、要有耐心、要有信心等；指导组长如何找组员谈话，什么情况下开组会，要不要班主任参加，保证组长不至于不经意间处于孤立无援的境地，使组长工作因陷入困境而令小组合作流于形式。特别难教的后进生，可以交

给班主任通过班集体会议处理。

四、激发小组成员的积极性

合理的评价制度，有利于小组各成员增加参与热情，激发创新能力，也有利于提高班级的管理效果。小组合作的班级管理，优势在于好带差，能和谐班级氛围，使后进生感受到来自班级同伴的关爱，激发他们努力向上的热情。因此班级对合作小组的考核要将小组中每一个人的表现纳入小组集体考核，小组中个人表现加分集体共享，个人违纪集体受罚。由于小组人员数不等，一般以小组平时表现的平均分作为每周考核小组优劣的标准。考核方案体现抓大放小的原则，但优秀个人每次评比必不可少，考虑对各小组中后进生所做努力的评价与激励，可以设立进步组员奖。我们通常设立以下四种奖项。

①小组奖（全组个人得分的平均分与集体得分的总和最高组）。

②组员奖（每组中常规表现得分和学习表现得分最高者一名）。

③进步奖（每组集体评出的学习或行为进步最大者一名）。

④组长奖（获得优秀小组奖的组长）。

以上各项每周评一次，小组、组长在每学期期中和期末的表彰会上给予每位成员物质奖励，费用由班费承担；优秀组员之星、进步之星每周评出5-6位，每月被提名次数最多者即为班级之星，个人照片将在班级“形象代言人”宣传栏中张贴，班级之星将作为学生评优评先、入团等的重要参考。这样以多种形式来激发学生的荣誉感、自豪感。若某小组总得分为班级各组最低，该组最高分个人不得参与班级之星的竞争。评出的最优秀组员要在班会上交流经验，落后者则反思不足，并制定整改方案由小组集体整改。

五、小组合作的班级管理应该目标化

小组合作的班级管理还应该目标化，班主任要和学生一起确定班级的奋斗目标，和学生一起商讨实现目标的解决方案，用班规的形式要求所有学生必须执行。每个学生都必须用自己的方式为班级作贡献，并通过班会、集会、运动会等活动对学生进行集体主义教育或人生理想教育等，保证班级形成正确的舆论导向。比如说小组内定的目标：①不为班级丢分。②每堂课每人发言两次。③一月克服一个坏习惯。班级目标：争做文明班级等等。

小组合作中学生管理学生，不仅比教师管得严，管得细，而且效果好。实行小组合作管理后，班级面貌焕然一新，竞争、拼搏、团结的氛围浓厚。各小组在组长带领下用尽心思，甚至偷偷摸摸地想着战胜别组的方法，学生在自己组中体验合作快乐，在战胜别组的过程中感受竞争胜利的喜悦。当学生在小组合作中学会了协作，学会了自我管理和管理别人、管理班级的时候，能让班主任何等欣慰！

（责任编辑黄晓）