幼儿教学中游戏精神缺失问题探究

金鑫

摘 要：游戏精神体现了幼儿教师整体教育水平的高低，并且很大程度上影响着幼儿的受教育质量以及身心发展。

关键词：幼儿园；游戏精神；重要性

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）22-0038-03

一、引言

游戏精神到底是什么？来自德国的伽达默尔曾经有过这么一句话：“人的游戏活动玩味着某种东西。”他口中所说的东西指的就是我们说到的“游戏精神”。关于游戏精神，关键之处在于精神上，而非所谓的游戏上，游戏是世间每个人都必须的东西，不管是幼小的孩童抑或是成熟稳重的成年人。经试验证明，游戏不单单是儿童天真、纯洁以及无暇的象征，而且可以更大程度挖掘出自身更大的潜在能力。与此同时，游戏还可以帮助他们更好地了解世界，更有助于他们的智力培养。游戏也属于一类用于培养道德的工具，能够为他们建立完好的道德修养。我们必须在孩子的整个接受教育的期间认真实施游戏教育。

二、幼儿园教学活动实施中游戏精神的缺失

幼儿园教学活动是否能够顺利达到目标，其有效性如何，很大程度上取决于教学活动实施的有效性。在幼儿园教学活动实施的过程中，师幼互动、教学方法以及教师对教学活动时间的管理是教学活动实施的关键因素。但是这几方面在具体的实施中往往忽略了游戏精神的存在，导致教学活动的收效甚微。

（一）师幼互动中游戏精神的缺失

幼儿园教学活动的组织与实施在很大程度上是通过教师与幼儿个体或幼儿群体间的互动来完成的，因此，师幼互动的质量影响着教学活动的质量。在幼儿园教学活动中，虽然师幼互动越来越受到人们的关注，但是游戏精神缺失的师幼互动还有很多，从而导致教学活动实施的无效。在现实的幼儿教育活动中，教师和幼儿的互动频次较多，但大都是由教师安排和领导，她们控制着互动行为的发起和互动过程，幼儿只需要跟在教师身后走，没有任何的自由；幼儿园教学中的有些活动虽然表面上感觉（教师也确实这样认为和期待）教师和幼儿像是一种朋友的关系，幼儿在教师的引导下游戏、操作，教师与幼儿确实在互动，但是教师往往会把自认为有价值的内容强加于幼儿的活动中，忽略了幼儿在活动中体验的乐趣，抹杀了创造的机会，失去了参与的积极主动性。同时，教师对幼儿主动发起的互动重视程度还不够，在教师的心目中幼儿应该要保持安静，认真地听从教师的教育与指导，而不能不经过教师的允许随意地打断教师精心策划的教育进程，更不能随意地发起与教师和同伴的互动行为。所以，我们会看到师幼互动的游戏活动中，幼儿的情绪经常很低落，没有表现出愉悦性、体验性和主动性。

（二）教学方法使用中游戏精神的缺失

有效的幼儿园教学活动，不仅是有效果的教学，更是有效益、有效率的教学，为使教学活动有效地进行，教学方法的运用是很重要的，同样好的教学方法也是充盈着游戏精神的。在的教学活动中，教学方法的运用上往往过于呆板、单一，忽略了幼儿身心发展的特点，缺失了游戏精神。对于幼儿来说游戏是幼儿的天性，作为教师会经常用游戏的形式进行教学，这一点反映了教师对幼儿的人格和权利以及幼儿身心发展规律的尊重，但是，教师却不能够真正地理解游戏精神的内涵，只注重游戏的形式。在教学活动中，我们会发现有些游戏本身的游戏性就很差，游戏中往往只要求幼儿记忆背诵，幼儿自己不用主动思考与探索，只是作为一个被灌输的容器存在着；游戏只是发生在教师与单个幼儿之间的一问一答，绝大部分幼儿不会有耐心坐着安静地听[5]。对于大多数作为旁观者的幼儿来说，这种游戏是没有趣味的，他们不可能在心理上参与游戏过程，在这种游戏中何谈幼儿的享乐性、愉悦性、体验性，对于创造性更是不存在的。我们看到教师惯用的“法宝”就是把“游戏作为奖励”：“谁遵守纪律下一次就请他”，忽略了幼儿自身发展的特点，缺失了游戏的精神。由此可见，在幼儿园的教学活动中，教师对于方法的选择把握不准确，不能有效地选择适合幼儿自身发展特点的方法，同时在教学活动中对游戏精神实质的理解不够深入，从而导致了方法的选择和运用过于呆板。

（三）教师对教学活动时间的管理中游戏精神的缺失

对活动时间的管理是幼儿园教师对教学活动管理的重要方面，所以，对教师而言，为了实现教学的目标，必须高效利用、科学支配教学时间，提高教学时间的利用效率。但是在幼儿园的教学活动中，有的教师往往忽视游戏精神的存在，不能合理有效分配时间，导致教学活动的低效。在现实的幼儿教育活动中，我们会经常发现有的教师只侧重幼儿单一能力的发展，整个过程都是教师在死板地灌输，幼儿只是安静地听老师讲解。他们的体验只能停留在浅表层面，幼儿对于教学活动本身毫无兴趣，体会不到活动中的乐趣，他们往往会控制不住自己去注意周同的一些东西，有的甚至会和旁边的伙伴打闹、说话，最后导致秩序混乱，教师就会再花费一些不必要的时间去制止、说服，等幼儿都安静下来再接着下面的教学。教师在可利用的时间内只注重知识的获得，忽略发展幼儿的态度、情感和价值观，造成时间的浪费。同时，我们知道幼儿是活泼好动的，容易被周围环境的新异刺激所吸引，注意力容易转移和分散，教师在组织活动时往往会忽略这些，让幼儿一直在消极的等待，这样不仅浪费了时间，同时丧失了游戏精神，使得教学活动变得很低效。教师对教学活动时间的有效管理可以在很大程度上提高教学活动的有效性。所以，在对教学活动时间的管理上以游戏精神来反观活动实施是否有效是非常必要的。

三、幼儿活动中游戏精神的重塑

（一）树立科学的幼儿游戏观

幼儿园真正意义上落实所谓的“游戏精神”，就必須建立一个科学的幼儿游戏观。一个完善的幼儿游戏不单单在外表上十分合乎时宜，而且游戏精神一定要彰显得淋漓尽致。按照众多专家而言，幼儿是在游戏中找到生命的价值。幼儿离不开游戏，通过游戏实现乐趣，在游戏中成长。一套完善的幼儿游戏观可使游戏精神发挥得淋漓尽致。要使幼儿工作落实到位，第一以幼儿的认知度、发展趋势以及爱好来有效实施幼儿游戏。幼儿随着自己的成长，他们的认知水平会不断提高。对一些简单、具体的事物，幼儿能够进行比较容易的识别，而对于一些复杂的事物以及时空范围他们很难进行判断，他们只是在一些自己十分投入的事情上才能集中自己的注意力，而更多的事物是无法集中注意力的。首先，幼教工作者要结合来自不同班级和年龄段的幼儿展开合适的游戏形式。其次，因材施教，根据实际情况实时作出改变，这也是最重要的工作。举个例子而言，在教师教导幼儿进行识图游戏的时候，孩子们刚开始只是把注意力集中到了放图片的桌子上而非图片上，教师要灵活运用，先教孩子认识桌子，接着就可以顺理成章地认识图片了。只有在活动中切实关注到孩子的感受，让他们带上自己喜欢的图形面具去认识图片，才能真正让他们感到快乐。第二，在尊重孩子的基础上实施游戏活动。

（二）保持纯洁的童心，还儿童以自由，与儿童共同成长

幼儿教育要给儿童以合适的教育方式，使他们得到自由。儿童必须用言语去接触世界，这是他们立足和生存的前提，虽然大多成人不理解儿童，觉得他们总是在胡乱说话，说的话毫无根据和意义，但是他们所表达的是自己最喜欢的、最真实的想法。这个时候的儿童天性中充满了自由和欢乐。对教师而言，要给孩子言语表达的舞台，使孩子们能够更好地进行交流和展现自己，这样才能有助于他们的成长。儿童有着常人不及的想象力，这属于儿童天性，属于连接自己与世界的桥梁，他们经常用这种方式宣泄自己的不良心情，同时也有助于他们创造能力的培养与发展。

（三）提供切实可行的游戏平台

要想充分发挥出游戏精神的作用，就必须建立一个适合的平台。第一就是要使师生之间呈现出一种互相平等和友好的关系。教师必须关注到幼儿的品性、尊严和爱好，用一种平等心去对待他们，对所有的幼儿进行全面认识，耐心了解他们的真实心理，回答他们每一个疑难问题，友好地对待所有幼儿。第二，让儿童掌握积极独立的能力，这是最起码的能力。教师要结合不同阶段的儿童，制定出适合的探究方案，让他们掌握有效的探究手段，因材施教地训练他们。有必要对活动的地点进行合理的完善，幼儿园对活动地点的物体要做到及时调整，针对儿童进行适度开放，让他们能够独立地进行探究。一旦完成探究，指导儿童给出自己自由的感受，让他们收获那份真实体验的兴奋，从而产生出更深探究的积极性。第三只有真正认识了儿童，才能发挥出游戏精神最大的作用。