幼教环境创设中存在的问题及反思

刘晶晶

摘 要：环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园环境创设既要考虑教师教育教学的方便，又要支持幼儿主体发展的需要与积极参与，提高环境创设的有效性，充分发挥环境的文化内涵教育功能。在创设环境时应坚持全面性、适宜性、参与性和一致性的原则，从实际出发，充分考虑幼儿的发展水平与需要，不断探索优化。

关键词：幼儿园；教育环境；幼儿教师；环境；反思探讨

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）22-0030-05

“教育要从娃娃抓起。”这是邓小平同志在1977年谈到教育问题时提到的一句话，这句话深深植入了每一个奋斗在幼儿教育战线的工作者的心里，同时也再一次强调了幼儿教育在整个国民教育过程中的重要意义。

一、创设幼儿教育环境的重要作用

从事幼儿教育的教师扮演着重要的角色，他们面对的是身心发育未成熟的幼儿，幼儿成长的每一步都与教师的教学能力有着密不可分的关系。

（一）幼儿教师创设幼儿教育环境的能力是影响幼儿成长至关重要的因素

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经指出过：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”与此同时许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。

（二）幼儿教育环境的创设是一名合格的幼儿教师应该具备的基本能力

幼儿教育有不同于普通教育的一面，幼儿教师不仅应具有普通的教育能力，应该同时具备特殊的专业要求。这种特殊性表现在应掌握“寓教育于一日生活”原则。这样的原则要求教师要注意到不同类型的活动所赋予的不同教育价值。同时应具备合理安排幼儿的一日活动与生活的能力。

（三）幼儿园班级整体的教学环境质量是教师创设教育环境能力的一种重要体现

幼儿教师创设的教育环境包括物质环境以及心理环境。物质环境是幼儿进行一切学习与活动的基本条件，心理环境直接影响着幼儿的成长，也影响着教育活动的质量。所以，这两个环境创设的情况直接影响到班级教学环境的质量。为幼儿创建一个安全、温馨、绚烂多姿的物质环境和为幼儿营造一个轻松的、积极的充满爱的心理环境是提高班级教学环境的必备要素，班级的教学环境的高质量自然反映了幼儿教师在创设教育环境方面的较高能力。

二、幼儿教师创设教育环境能力的研究与分析

基于幼儿的相关环境的重要性，我们对张家口地區（市、县）13所公立幼儿园的30名幼儿教师进行了较为深入的调查，调查的方法有：问卷法、访谈法、实地考察法，深入考察了30名幼儿教师在创设教育环境方面的能力。通过调查发现总体属于中下等水平，这样的一种能力基本可以满足幼儿教育的需要。在这次调查的30名幼儿教师中，总体创设物质环境的能力要高于创设心理环境的能力。在物质环境创设方面，利用墙饰的能力略高于其他能力，有62.3%的教师达到了合格的水平。在心理环境创设方面，关注幼儿情绪情感的能力相对稍差一些，有67.4%的教师处于不及格的水平。能力测试见表1和表2：

（一）物质环境创设的能力

物质环境的好坏直接影响幼儿教学与生活的质量，也直接影响幼儿的成长发育。幼儿园的物质环境主要指园舍、场地、设备、教具以及玩具等等园内可见的外部环境。

1.利用墙饰的能力

利用墙饰的能力是指幼儿教师利用一些作品装饰班级墙面及天花板的能力。首先，这些作品是最能给人留下深刻印象的部分，其次，这些作品也是家园沟通的桥梁。

教师在布置墙饰的时候要让幼儿参与其中，一起策划一起操作，在布置作品的时候一定要分配好教师作品与幼儿作品的比例，引导幼儿学会通过自己的作品跟其他的孩子交流经验与技巧，学会向自己的父母述说想法；墙饰的高度和角度也要易于幼儿观看。

通过调查，13所公立幼儿园的30名教师利用墙饰的能力高于物质环境创设的其他能力，市级的公立幼儿园的幼儿教师大部分可以根据幼儿身心发展的情况布置展示的作品，而且能够根据教学的需要根据不同的主题变换不同的作品。但是在整个布置过程中，幼儿参与的情况比较少。县级幼儿园大部分只展示教师的作品，幼儿的作品很少布置其中，而且出于保护作品的目的，大部分作品放在一个较高的高度，不利于幼儿观看。

2.利用游戏材料的能力

游戏材料是指幼儿游戏的玩具以及物品的总称。是教师教学、幼儿游戏的物质基础。本次研究主要是从游戏材料的数量、种类、安全、更新四个方面来对幼儿教师利用游戏材料的能力进行考察。

幼儿教师应为幼儿提供数量充足的、种类丰富的、材质易清洁且安全的游戏材料，并且这些材料应进行适当更换，要满足幼儿不同时期身心发展的需要，而且要能够满足不同的发展水平的幼儿需求。在不同的活动区提供相应的游戏材料，美工区包括绘画材料（如纸、水彩笔、油画棒）、拼贴材料（如安全剪刀、胶棒、双面胶）、立体材料等。活动区包括大的空心积木、小的单元积木等。适合角色扮演游戏的材料，包括医院、超市、厨房、办公室等各种场景的仿真玩具材料。图书区包括各种书籍（如纯绘画本、文字搭配图片的书籍）。幼儿教师根据自己的教学需要购置材料，在教学与游戏中很好地将自己的意图表达给幼儿。

在对13所公立幼儿园的30名幼儿教师的调查中发现，他们利用游戏材料的能力基本符合幼儿教学纲要的要求，市级幼儿教师在这方面的能力普遍高于县级教师，能够合理地根据幼儿的成长需要购置游戏材料，但是在材料更新方面还是存在周期较长的问题。县级幼儿园在游戏材料方面呈现出种类单一、数量较少等问题。

3.利用户外空间的能力

利用户外空间的能力是指教师在幼儿教学生活中利用外部空间的能力。包括活动的频率、活动场地的选择、户外设施的选择等。在这方面，幼儿教师应该能够根据幼儿自身不同的发育情况选择安全的户外设施，根据天气的变化选择户外活动的时间、调整户外活动的场所。

在对13所公立幼儿园的30名幼儿教师的调查中发现，普遍存在活动空间较小、户外设施单一的问题。而且大部分幼儿教师在幼儿进行户外活动时没能进行相应的交流与指导，而是让幼儿自己玩耍。

（二）创设心理环境的能力

心理环境是影响教育活动质量的重要因素。幼儿园的心理环境对幼儿的成长起到了极其重要的作用。对于幼儿来说，良好的心理环境会促使幼儿朝着积极的方向发展，不良的心理环境会给幼儿的心灵蒙上一层阴影，对其一生的发展都会起到负面影响。所以，创设一个健康的、积极的、良好的心理环境是每一个幼儿教师的职责。创设心理环境的能力包括教师与幼儿之间的互动以及教师对幼儿的关注。

1.教师与幼儿间互动的能力

教师与幼儿间互动的能力是指教师与幼儿之间相互影响、相互作用的行为。这种能力贯穿于幼儿的教学互动、游戏互动的各个环节当中。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在如何创设教师与幼儿互动的环境中明确要求。语言领域：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”社会领域：“应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”科学领域：“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”，“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。所以，教师与幼儿之间积极有效的互动在创设心理环境能力方面占最重要的位置。

幼儿入园是他们人生第一次踏入陌生的环境，在这种情况下，教师是否能够引导幼儿与其进行积极良好的互动，对于幼儿的日后交际能力的发展有着至关重要的作用。

在对13所公立幼儿园的30名幼儿教师的调查中发现，教师可以引导、鼓励大部分幼儿与其进行交流，在教学互动中，有少部分幼儿还是顾及不到的。

2.关注幼儿情绪情感的能力

情绪与情感直接影响着人的各种行为。积极的情绪情感对人的行为可以起到控制及协调的作用；消极的情绪情感使人的行为偏激、难以控制。幼儿的情绪情感比成人更容易受到别人的影响，幼儿教师在幼儿心目中占据极其重要的位置，每个孩子都希望得到教师的鼓励与肯定，于是，教师对幼儿的态度直接影响幼儿的情绪情感。

教师关注幼儿情绪情感的能力就是指教师可以合理地利用奖罚的方式，给幼儿积极的心理暗示。

幼儿教师需要良好地控制自己的情緒，对每一位幼儿敞开爱的怀抱，聆听他们的想法，容忍他们的逆反情绪，用爱温暖每一位孩子。幼儿教师要学会对不同的孩子采取不用的方式，多关注他们的情绪情感的变化，让愉快的氛围充满幼儿园的每个角落。

在对13所公立幼儿园的30名幼儿教师的调查中发现，教师关注幼儿情绪情感的能力普遍较低，尤其表现在当幼儿行为出现过错的时候，教师往往采取严厉的态度，不听取幼儿的陈述，以命令的方式强迫幼儿改正。个别教师出现体罚幼儿的现象。

三、影响幼儿教师创设教育环境的因素

从调查中不难发现，幼儿园的教育环境不仅包括幼儿园的各种物质环境，也包括幼儿园的心理环境。幼儿园教育环境的创设水平受到了如教育主管部门、幼儿园管理者、幼儿教师、幼儿自身、幼儿家长以及幼儿园所处城市的经济、文化发展水平等诸多因素的影响。幼儿教师创设教育环境的能力也受到以上这些因素的影响。

（一）教师的自身素质

教师是教育环境的直接创设者，其个人自身的能力直接影响到教育环境创设的结果。因此，教师的自身素质是创设教育环境最重要的因素。

调查发现，幼儿教师的学历及教龄与其创设教育环境的能力形成了一种正比的关系。幼儿教师的学历及教龄越高，其创设教育环境的能力就越高，在教学活动中表现得就越自信。

（二）幼儿自身的因素

一方面，幼儿在不同的年龄阶段呈现出对外界的需求是不一样的。教师应该根据幼儿在不同的年龄表现出的不同的行为特征、不同的游戏喜好、不同的交流方式来安排班级教育环境创设的内容。另一方面，一个班级中教师与幼儿的比例直接影响到教育质量，即使创设教育环境能力再强的教师，面对太多的孩子也会出现力不从心的问题。

（三）幼儿园管理者的因素

幼儿园管理者对幼儿教育环境的理解及认识直接关系到本园在教育方面遵循的原则的制定，经过与管理者的交谈发现，他们在整个教育环境的创设过程中较注重的是物质环境，并呈现出一种功利的心态，大部分物质环境的创设都是为了应对上级的检查，迎合家长的需求，忽视了教师创设心理环境的重要性。

（四）家长的因素

家长是幼儿的第一任老师，对幼儿的影响最为深远，家长对幼儿教师工作的评价直接影响教师创设教育环境的能力。家长的肯定是教师完善自我、提高自我的最大动力。所以，只有家长与老师之间相互尊重、互相理解、相互合作、一起承担责任，才能达到教育的最终目标。

（五）社会因素

社会的政治、经济、文化等大环境影响幼儿教师教育环境的创设。比如，政府在幼儿园专项资金投入多少直接影响幼儿园在物质环境创设方面的整体效果；政府制定的幼儿教师招聘制度，直接影响幼儿教师的整体素质；整个城市的文化氛围，又直接影响教师的教育内容。

四、提高幼儿教师教育环境创设能力的建议

通过对张家口市13所公立幼儿园的30名幼儿教师的教育环境创设能力的考察，市级幼儿教师基本合格，但是考虑到幼儿园长足的发展，幼儿教师的能力有待进一步提高；县级幼儿园在资金方面、教师培训方面以及教师与家长沟通能力方面都存在一定的问题。要全力解决以上的诸多问题，需要依靠政府的相关部门、幼儿园管理者、幼儿教师及家长的共同努力。

（一）当地教育主管部门应提供基本保障

首先，教育主管部门应建立起一套良好的幼儿园教师招聘制度，提高教师的学历层次、社会地位、经济收入，使得幼儿教师能够投放更多的积极性与热情到工作中去。其次，教育主管部门应响应国家号召，每年定期发放一些专项资金，用于幼儿园环境建设、幼儿的伙食质量提高、幼儿游戏材料的购买等方面，为幼儿教育环境的创设打造最基本的保障。

（二）幼儿教师要加强自身教育能力的提高

首先，幼儿教师要加强理论学习，主动参加各种有关专业知识的培训活动，掌握最新的教育理念；其次，要学会在与幼儿的教学过程中总结心得体会，不同的幼儿会带来不同的教育历程，每一个历程都会有不同的方法与效果，要在这些历程中不断的反思自己，提高自己的能力；

最后，幼儿教师要对每个孩子敞开爱的怀抱，要把幼儿当成自己的孩子去对待，给他们温暖、给他们赋予积极、乐观的正能量。

（三）幼儿园管理者要改变对教育环境创设能力的认识

首先，要重视教育环境创设能力对幼儿园整体教育素质的影响，打造良好的物质环境、营造积极乐观的心理环境，引导教师认识到创设教育环境的重要性，根据本园自身的特点，制定相应的发展目标。

其次，切实为教师创造学习、交流的机会。幼儿园可以定期邀请一些幼儿教育的专家进行专题讲座；带领教师观摩、学习其他优秀单位的教学方法与经验；幼儿园内部也要以听课、集体备课等方式进行交流与学习。

最后，合理制定教师创设教育环境能力考核的方法，不光通过教师教学技能的比拼来促进他们提高自身教学水平的能力，还应该重视教师与幼儿之间的情感交流，及时解决存在的问题，在教师中营造一种积极的工作热情、勤奋的学习态度。

（四）幼儿教师要充分利用各种教育资源

首先，幼儿教师要利用家长在幼儿心目中最重要的地位，强调家长在每天与幼儿的接触中言传身教所起到的潜移默化的作用，要让这种影响朝着健康、积极的方向发展。

其次，教师要学会利用身边的一切可利用的自然资源，来为幼儿创设教育环境。一花一草、一树一木、一砖一瓦都可以成为美丽的墙饰、手工作品的材料，也可以从这些自然资源中学习许多科学知识，一起去探索大自然的奥秘。

幼儿教师创设教育环境的能力不仅包括物质环境，还包括心理环境，幼儿教师掌握该能力的水平直接影响教学的质量，也影响幼儿自身的成长，关系到未来国家的发展大计。

本文通过访谈、实地考察等方法，对张家口市、县级13所幼儿园的30名幼儿教师创设教育环境能力进行了考察，发现其中存在的一些问题并分析问题存在的原因，提出相关的解决方法。

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