任务型教学法在中学英语教学中的应用

孟俊兵

内容摘要：任务型教学法使用任务来组织教学，学生在完成任务的阶段需要参与、互动、交流和合作，充分发挥认知能力，并使用母语，从而在任务中感知、认知和实践目标语言，在“做”中学。在本文中，笔者将介绍任务型教学法以及它在中学英语课堂中的应用。

关键词：任务型教学法 组织任务 实践 新课程标准

一.任务型教学法的含义

任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。近年来，它逐渐被广泛引入我国中学英语课堂，是我国外语课程教学改革的方向。任务型教学是：在实践活动中使用语言才能更好的掌握语言，而只训练语言技能和学习语言理论知识的效果并不可观。在课堂上，教师应当以计划进行的交际和语言技能为中心，设计出适合所教阶段的学生的、具体的、可操作的任务，学生通过表达、交谈、合作、解释、询问等语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

二.任务型教学的理论基础

Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”换句话说，任务重视学生如何交流，而不重视学生使用哪种语言形式;任务具有真实性，是有可能在现实生活中发生的交际，而不是“假交际”;学生的目标在于如何完成任务，任务是否成功完成是对任务进行评估的标准。

任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。学生要想掌握语言，必须先进行“可理解性的输入”。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，也就是任务。学生在完成任务的过程中进行交际性互动，在任务中掌握所学语言。

三.任务型教学法的设计原则

1.言语、情景真实性原则（The authenticity principle）

言语、情景真实性原则包含两点：一是材料要尽可能真实;二是任务要为学生提供明确真实的信息，使学生在真实的交流中掌握语言。而且任务要与学生的实际社会生活紧密结合。

2.形式——功能性原则（The form-function principle）

设计任务时要结合语言形式和语言功能，目的在于让学生掌握语言形式和运用语言功能的能力。

3.任务相依存性原则（The task dependency principle）

任务的设计应该由简到繁，由易到难，层层递进。

4.在做中学原则（Learning by doing）

要引导学生通过完成具体的任务来学习和掌握语言。

四.任务型教学法的教学步骤

任务型教学分为：任务前（pre-task）、任务中（task-cycle）和任务后（language focus）三步骤。

任务前阶段是为任务中做准备，让学生知道任务的具体信息，调动学生的积极性。让学生感知新语言材料，为任务中阶段做准备活动。

在任务中阶段，学生以小组为单位实施任务，进行新语言材料的输出。把语言知识巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流掌握语言。

在任务后阶段，让学生重复任务，报告反思任务。

五.任务型教学对学生和教师的要求

任务型教学法以学生为中心，学生是课堂的主要参与者。学生要能够积极主动地参与交际活动和任务，要敢于表达自己。

任务型教学对老师要求较多。首先，教师要花费大量课前时间精心设计任务。其次，在课堂上教师要组织引导学生参与任务，并应对各种不可预测的突发状况。任务完成后，教师要对学生和任务进行恰当的，有必要的评估。在任务型教学法课堂上，教师要明确自己在教学中的角色和任务。而且在设计任务时教师应该遵循任务型教学的原则。

六.任务型教学法的不足及改进之处

在实际运用过程中，我们可以发现任务型教学法虽然广受欢迎和好评，但也仍存在一些不足和需要改进之处。比如，任务较大型时，会占用大量时间;并不是学生完成了任务，语言水平就一定提高;任务可能提高学生对语言运用的熟练程度，但不一定能全面提高语言的准确性。任务型教学法可以融合其他适合将要学习内容的教学法，这样会取得更好的效果。

参考文献

[1]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计【M】.东北师范大学出版社，2003.

[2]程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2006.

本文为南阳师范学院大学生实践教学活动创新项目，项目编号：ZB-2015-266

（作者单位：南阳师范学院外国语学院）