以生产性实训基地为载体探索现代学徒制人才培养新模式

盛国

摘 要：近年来，浙江邮电职业技术学院依托企业生产性实训基地，积极探索并实践现代学徒制人才培养模式，实现了“教学、生产、培训、职业技能鉴定和技术服务一体化”，做到“以训促教、以厂养训”，实现校企互利互惠，资源共享，深化了校企双方合作关系。

关键词：现代学徒制；工学结合；人才培养模式；生产性实训基地

中图分类号：G726 文献标识码：A

教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）明确提出：现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

2014年12月，教育部副部长鲁昕在河北唐山召开的全国职业教育现代学徒制试点工作推进会上表示，必须加快推进现代学徒制试点工作，各地要系统规划，做好顶层设计，因地制宜开展试点工作，构建校企协同育人机制。由此可见，学徒制将成为高等职业教育新模式，也是高职教育改革和发展的内在要求和必由之路。

近年来，浙江邮电职业技术学院以校外生产性实训基地为平台，以通信技术专业为试点，成立了工学结合实验班，启动“现代学徒制”创新教学改革试点。实验班先后以电信主干光缆工程规划设计、光小区接入改造工程等实际工作任务为载体，在学校教师和企业技术人员的双重指导下，实现教学过程和生产过程的对接，并在吃苦耐劳、工作协调沟通、自我管理等隐形技能和职业素养上也得到了有效锻炼。工学结合实验班教学的实施，改变了以往理论与实际相脱节，知识与能力相割裂，教学场所与实际工作场景相分离的局面，做到了“教学做”一体化，实现了零距离上岗，有效促进了学校整体教学内涵的全面提升。

一、现代学徒制教学的创新管理模式和运行机制

学院依托电信行业办学优势，努力创建校内有企、企内有校、互动双赢、开放合作的办学环境，校企双方互为基地，实现“学、做”对接、就业直通车的基地建设，实施零岗前培训的生产性实训教学。大力建设集教学、科研、社会服务为一体的“1+1+1”伙伴关系生产性实训基地，即学校独资的校内实训基地、校企合资的校中厂实训基地以及企业独资厂中校实训基地。

2010年，在中国电信“宽带中国？光网城市”建设的大背景下，学院与浙江通信产业服务有限公司设计院合作在台州成立光接入网工程设计“厂中校”实训基地，同时在绍兴成立“通信工程设计工作室”模式的“校中厂”实训基地。基地完全按照企业化模式建设和运作，在完成学生生产性轮岗实习的同时，开展“现代学徒制”教学改革实践。几年来，基本形成了“三元管理、三段教育、四位一体”的“三三四”式现代学徒制人才培养模式，即在管理上“政府、企业、学校”三元合一，时间上“1.5年+0.5年+1年”三段推进，身份上“学生——学徒——准员工——员工”四位一体的人才培养模式。学生在一年半的校内文化基础课和专业基础课教学后，进入生产性实训基地进行为期半年的现代学徒制轮岗实习，最后1年学生自愿选择留在企业继续做准员工式学徒或者进入到其他企业完成顶岗实习。学生在学徒期间由企业师傅和学校专业教学手把手传授知识和技艺，教学过程与生产过程的直接对接，真正实现了“教学场所与工作场所合一”“教学内容与工作任务合一”“学生与学徒合一”“教师与师傅合一”“作业与产品合一”“教学与服务合一”的六个合一 。

二、依托企业生产性实训基地，开展“现代学徒制”教学改革

（一）实施基于生产性实训基地的现代学徒制专业课程体系开发和实训平台设计

学院依托企业生产性实训基地成立了由行业技术专家为主体的现代学徒制人才培养模式教学指导委员会，同时与华东师范大学职成教所合作，确保专业人才培养模式改革、课程改革与建设、实训基地建设和师资队伍建设工作与生产一线直接接轨。在课程体系开发和实训平台设计上借鉴最新的高职教育人才培养方案开发规范（如图2所示），以职业岗位需求调研为起点，通过开展以“工作岗位分析——典型工作任务记录与分析——知识与技能重构——专业课程体系构建——实训平台推演与设计”为主线的系统化设计方法，开发通信技术专业现代学徒制核心课程体系，并以此需求为基础进行通信专业群实训平台整体解决方案的设计。

（二）“现代学徒制”教学改革的实施

1.选择试点企业和专业

首先选好企业，在紧密合作中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业，然后根据学校的实际情况和合作企业的意愿确定招生规模。

自2013年起，学院开始在通信技术专业以班级为单位试点现代学徒制人才培养模式，通信技术专业的新生在收到录取通知书的同时，还会收到一份现代学徒制教学改革特色介绍及网上申请流程，学生在入学前自愿上网申请进入工学结合学徒制教改实验班。学徒制教改实验班施行“1.5年+0.5年+1年”学制，前3个学期在学校学习理论知识和掌握最基本的技能，第四学期按照企业用人标准通过学业成绩和面试的形式择优录取学生进入合作企业，这些学生（学徒生）相当于企业的后备员工，具有双重身份，既是学生，又是学徒。半年学徒结束后，企业大都会聘用这些徒弟，在充分了解企业并征求家长意见的基础上，学校与企业签订联合培养协议，学生与企业签订学徒制实习协议。

2.与企业共同制定学徒制培养方案

学校与企业共同研究制定人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务，尤其是专业实训环节。

学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式，在人才培养方案中单独编制教学进度计划。在学徒期间，专业课程采用项目导向、工作任务驱动的教学及考核模式，由实训基地的负责人和企业协调，落实课程的主讲教师、编制各门课程的教学进度安排及考核标准并提交给所在专业，组织指导老师教学、考核并将各类资料归档。课程教学采用“学一做四”即集中学习1天，跟随师傅做4天的灵活授课的方式。

3.校企共同全过程管理

学生在企业学徒的具体管理由企业实施。学校安排骨干教师到企业一边挂职锻炼，一边以“指导师傅”的身份协助学徒管理。学生在当学徒过程中每天填写包含工作内容、工艺流程、安全生产、师傅指点、学徒体会等内容的学习卡，填写包含设备安全操作、工作质量、工具使用、劳动纪律和劳动态度、指导师傅意见等内容的学徒轮岗期间实习考核表，学徒制生产实训流程如图3所示。

三、现代学徒制实施过程存在的主要问题

虽然学校在探索现代学徒制人才培养模式的实践过程中取得了一定成效，但在各个层面还存在诸多的思考：

（一）企业与学校很难协调统一

作为企业一方，严重受到市场周期的影响。在生产、招工方面会出现旺季与淡季。这种现象，使得制定的人才培养方案不能与企业协调，学生进入企业的时间被打乱。企业在岗位方面，由于岗位的变更，也会造成学生学习体系的混乱，导致人才培养目标的偏离。

（二）学生管理工作难

在现代学徒制中，学生具有双重角色，如果学生不能及时转换，必然造成学生管理工作的困难。所以，在实行现代学徒制中，必须明确学生管理的主体，明确学院、带队教师与企业、企业师傅、学生职责和义务，明确学生工资待遇、工伤赔偿、保险，并建立责任追究制定，防范各种事故发生。

（三）质量与考核体系难维持

科学、合理的实习质量评价体系，对实践环节进行有效监控、测评，对于改进并提高教学质量，提升就业水平，具有积极的指导意义。质量和评估考核体系，不仅包括对学院、学生，而且包括企业的监控和考核评估。如果企业的生产结构、管理体制出现调整，不能满足人才培养要求，职业院校寻找其它合作单位又很困难时，往往将质量与考核体系标准降低。同时，企业的师傅也不能严格按照质量和考核体系去执行。大多考核流于形式，缺乏严格的考核内容，致使考核结果不可靠，有失公平。

（四）经费支持难以保

实行现代学徒制人才培养模式，政府、企业、学院、学生都要在资金上有所投入。政府要筹措资金，给接纳学徒工企业必要的补偿，例如奖励和税收优惠；对现代学徒制试点的院校，政府也应该给予政策支持和职教经费扶持；企业要对学徒、员工培训投入相配套的经费；院校也要对实训条件、师资培训等投入资金。但是，目前，政策上没有相应经费投入措施，由于人员流动量大，企业也不愿意投入资金。这就造成经费少，难以保障现代学徒制的顺利开展。

上述问题的出现，严重制约着现代学徒制的发展。这些问题的解决还需要国家、地方政府、院校、企业、学生等多方位共同参与、通力合作、共同解决。

参考文献

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