以简约促高效数学课堂

李华兰

[摘 要]数学课堂的简约指的是课堂教学中的情境创设、教学内容的选择及教学手段的应用等方面的准确把握和有效运用。简约是一种教学理念，也是一种教学方式，它可以使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅，进而达到高效课堂的目的。

[关键词]小学数学 简约 高效 课堂教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-092

自从新课程实施以来，数学课堂一下子变得繁华热闹起来了，各种层出不穷的教学手段看得人眼花缭乱。数学课堂真的有必要那么麻烦吗？如果能够让学生简简单单学数学不是更好吗？因此，守望简约的课堂教学就受到越来越多教师的关注。简约不是简单，在课堂教学中，简约不仅是一种教学策略，更是一种思想和艺术。怎样才能达到简约而又高效的目标呢？

一、简明导入，“导”出魅力

在数学课堂教学中，许多教师都爱采取情境导入的方法，其实教学情境只有真正为学生数学学习服务并且能够引起学生积极思考时，它的教学价值才能真正得到体现。因此，在课堂导入时，教师可以采取简明导入的方法，导出数学的魅力。

如在导入“百分数的认识”时，我事先准备好牛奶盒子（盒子上标明：蛋白质1.5%；脂肪2.3%；钙2.5%），让学生说说这些标注都表明什么意思。这样导入，简单自然，既调动了学生的学习兴趣，又立足于学生已有的知识经验，检查了学生对百分数的了解程度，为新课的学习奠定了基础。又如，导入“圆的认识”时，我先拿出一个圆形纸片：“这是什么图形？”“圆形。”然后我把圆形纸片塞进信封里，问：“在这个信封里，不光有圆形纸片，还有其他图形的纸片，现在不能打开看，只能用手摸，你能把圆形纸片找出来吗？为什么？”“能，因为圆的边很光滑，没有棱角，其他图形大都是直线围成的，圆的边是由曲线围成的。”这样的导入抓住了教学的重点，显然有助于提高教学效果。

从上面的课例中可以看出，简明、直观的导入不仅节约了教学时间，而且导入的问题“导”在核心，“导”出了区别，“导”出了数学课堂科学严谨的魅力，为高效课堂奠定了基础。

二、简练设问，“问”出精彩

课堂提问是数学教学过程中最常用的一种教学方法，有效的课堂提问可以“击中要害”直奔中心，促使学生积极思考。但是，在实际课堂教学中，一些教师提问时语言重复啰嗦，或者抓不住提问要旨等，不仅浪费了时间，还有可能把学生弄糊涂了。因此，在数学课堂教学中，教师在问题的设计上一定要简练，“问”出精彩来。

如 “三角形三边关系”这一课的重难点是让学生通过观察、操作、比较明白三角形三边之间的关系。为了突破教学难点，在课堂教学时，我主要设计了以下两个主问题：①如果给你任意三根小棒，你能围成三角形吗？②为什么有的小棒能够围成三角形，有的围不成？你有什么发现？在学生得出“三角形任意两边之和必须大于第三边”的结论后，我及时追问：“什么叫任意？”引导学生得出“任意”就是“随便”，不管是两条较长的边还是两条较短的边，随便两条边的长只有大于第三边才能构成三角形。这样的课堂提问层层递进，环环相扣，不仅激发了学生主动参与探究的兴趣，而且也有效提高了课堂教学效果。

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”因此，在数学课堂教学中，教师的课堂提问要抓住重点，简练设问，只有这样，才能为构建简约高效的课堂提供保证。

三、简化环节，“简”出实效

小学数学教材编排的最大特点就是“清清楚楚一条线”，但是，在实际课堂教学中，许多教师总是怕学生学不会，安排了过多的教学环节，在操作时常常顾此失彼。为了改变这种现状，教师就要敢于删繁就简，简化教学环节，让学生轻轻松松学到知识。

如在教学“找规律”这部分内容时，由于规律就是隐藏在大量同类现象后面的本质，找规律重在“找”，“找”的过程就是找规律教学的着力点。周卫东老师在教学这部分内容时就通过简简单单的“三找”使学生发现了事物的规律。首先教师主要引导学生在操作中找方法，在播放体育彩票开奖的录像以后，引导学生用学习平移的方法发现问题、解决问题，学生有的圈，有的画，有的写，体现了学习方法的多样性。其次，在学生有了直观体验的感受后，教师又注重引导学生在表象中找算理，使学生不仅知其然而且知其所以然。最后，教师再帮助学生在抽象中找规律，这次找的不是让学生在匆忙中得出结论，而是在大量感知、丰富积累后，逐步归纳，引导学生在理解中概括，在比较中抽象。

在这个教学过程中，周卫东老师就是通过三次朴素的寻找，使学生亲历动手操作、表象思考、简约列式、建立模型这样一个动态生成的教学过程，学生在“找”中找到了科学的方法，发展了思维能力。

因此，在小学数学课堂教学中，教师要敢于大胆取舍，创设出简约的课堂，这也是数学课堂教学不懈的追求！

（责编 金 铃）