聋校地理“一对一”数字化学习模式的构建——以《欧洲西部》第一课时教学为例

●朱峰

一、“一对一”数字化学习及其实践模式

（一）“一对一”数字化学习的含义

“一对一”数字化学习是指每个学生配备一件数字化学习设备，并通过网络完成相应任务从而培养相关能力的学习。“一对一”数字化教学环境主要由硬件、软件以及相应的资源构成。硬件环境主要包括电脑、手机等电子设备；软件环境包括各种游戏和学习软件；资源则包括相关教学课件、教学视频、文字图片等。信息技术的支持，不仅使教学环境得到改善，更从根本上引发教师教学方法以及学生学习方式的彻底革新，如教师可以引导学生利用相关软件自主展开合作学习和探究学习；学生也可以根据教师提供的微课等资源，进行有效的课前预习、课后复习等。总而言之，“一对一”数字化学习环境是以移动终端、相关软件为媒介，以学生自主探究学习为根本出发点，以教师引导、组织学习活动为策略，有机组合而成的教学相长的数字化学习环境，有利于教师创新教学方式、学生改进学习方法。

对于聋生而言，“一对一”数字化学习提供了最大可能的视觉感官刺激，每一位聋生都可以通过移动终端上的教学资源获得丰富的信息来源，避免了手语交流过程中的信息损失。因此，与其他教学模式相比，这种点对点的教学模式更符合聋生的生理特点，可更充分挖掘聋生的视觉补偿机能。

（二）“一对一”数字化学习的一般模式

基于南京市聋人学校“一对一”数字化学习项目实践经验，结合聋校地理有效教学模式的评价标准，笔者总结出适合聋校的“一对一”数字化学习一般模式。

（三）“一对一”数字化学习的操作原则

在“一对一”数字化学习实践过程中，应注意以下5点原则。第一，创设项目活动，让学生在项目实践中互动学习；第二，创设问题情境，让学生在任务驱动下“探究学习”；第三，巧妙设计教学活动，让学生开展自主、协作、探究式的合作学习；第四，拓展知识领域，让学生张扬个性自主学习；第五，创新“一对一”数字化学习环境与多种软件工具的融合应用设计，能够借助相关软件，真正做到寓教于乐；第六，实施多学科数字化学习，促使学生信息技术能力、问题解决能力培养的常态化；第七，建立有效的“一对一”数字化教学奖评机制。

二、聋校地理“一对一”数字化学习模式的有效性探究

根据地理课堂教学有效性评价体系的相关要求，结合学校“一对一”数字化学习模式探究实践的经验，笔者设计了《欧洲西部》第一课时。

（一）提供探究平台，培养聋生自主学习意识

在本节课的教学过程中，笔者安排了3个合作探究活动：课外的“欧洲西部”地理位置的探究，课上的欧洲西部3种气候类型特点的探究以及欧洲西部地形特点的探究。以“欧洲西部地理位置”为例，在探究过程中，聋生可根据需求通过网络搜索本组所需的地图，并通过制作动画对欧洲西部的地理位置做出详细的阐述。整个探究过程不仅培养了聋生搜索地图及相关信息的能力，也锻炼了逻辑思维能力，即会从半球位置、海陆位置、纬度位置3个方面去描述欧洲西部的地理位置，同时也发展了语言表达能力。与传统的接受式学习相比，这种“一对一”数字化学习模式下的合作探究，更能激发聋生的主动学习意识，并且能够形成合作氛围和团体意识，整个小组在实践过程中共同实现了对知识点的内化，从而取得了事半功倍的效果。

（二）利用教育技术，提高即时反馈效率

高效率的信息传递是聋校课堂有效教学的特殊需求。在传统聋校课堂中，师生之间的交流反馈多以手语交流为主。这种交流形式存在一些缺陷，无法确保信息传递效率。如今，在“一对一”数字化学习模式下，笔者可以充分利用电子白板和平板电脑等相关教育媒介，通过屏幕文字语言给予聋生及时反馈，提高信息传递效率。

在设计“欧洲西部地理位置”这一环节时，笔者要求各小组利用平板电脑将预习内容投射到大屏幕上，并利用白板软件自带功能对于各小组的合作成果进行评价和修改。这种形式可以达成最有效的即时反馈，避免了手语传递信息不够准确的障碍，实现了信息的高效传递。

（三）借助微课视频，夯实聋生学习效果

所谓微课，是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以新媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。一般教学时间在10分钟以内，主要指导学习者理解和构建某一个知识概念。主要类型包括解题方法归纳型、重难点讲授型、实验操作演示型等。微课是针对传统单一资源类型的局限而发展起来的一种新型的教学资源，以其主题突出、资源多样、短小精悍、半结构化的特点，为教师课堂教学和学生自主学习提供更多获取教学资源的机会和平台。

对于聋生而言，微课是课堂教学的有效补充，能够帮助聋生及时进行课后复习巩固，对课堂教学重难点进行再消化。微课中高度凝练的知识点也有助于培养聋生的逻辑思维能力。因此，微课是聋校地理“一对一”数字化教学模式中重要的补充环节。

同样以“欧洲西部”第一课时教学为例。在本节课课堂教学结束后，笔者将微课《欧洲西部畜牧业》通过云盘共享给聋生。本节微课主要说明欧洲西部畜牧业与气候、地形等自然环境间的关系，这是本节课教学的重点和难点，聋生一般较难掌握。因此，本节微课通过动画、逻辑思维导图等形式，对欧洲西部温带海洋性气候的特点、欧洲西部地形的特点、地形对气候分布的影响以及气候地形对畜牧业发展的影响进行再阐述，聋生可以反复观看直至完全理解。

除此之外，在“一对一”数字化学习模式下，师生之间可以克服时空的阻隔，实现更多的交流互动。如，教师可以根据学习需求，向聋生推荐相关的拓展阅读，扩大聋生的信息来源；聋生还可以在线完成知识点检测，并能即时获得反馈及答案解析。笔者认为，这些“一对一”数字化学习模式下的教学手段，能较大程度地提高聋校地理教学的有效性。

三、小结

技术本身并不能引发教育教学的深层次变革，技术走进课堂需要教师的深化应用和学生的自主吸纳，所以创新课堂教学模式是技术作用于课堂的载体，是提高聋校教学有效性的重要手段。“一对一”数字化教学模式改变了聋校依靠投影仪、手语等传统途径实现教学的方式，通过简单易携带的移动终端和网络为聋生数字化教学提供了全新的途径。笔者认为，这种模式是针对传统的聋校教学进行的有效创新，既丰富了教师的授课方式，方便了师生间的互动，又极大地激发了聋生学习的积极性，扩大了聋生的信息来源，提高了信息传递效率。

［1］杨滨.“一对一”数字化教学改革教育实践效果研究［J］.电化教育研究，2015，（5）.

［2］魏晓波,田佳.基于微课的学生自主学习能力提升研究［J］.中国教育技术装备，2005，（12）.