自主高效模式下的小组合作学习

王艳杰

摘要：小组合作学习已经成为新课程教学中普遍应用的教学组织形式。因为新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效合作学习，引导学生互相启发、共同探究。只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。

关键词：自主高效 小组合作 有效学习

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0208-01

1 安排科学，组建合理的合作小组

为了建立民主、平等的合作学习关系，笔者尝试由学生自主成立学习小组。组建时，根据学生的特长、兴趣、爱好、智力状况、学习成绩等，让学生在老师的建议下选择合作伙伴。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出不同成员的作用，要求成员不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。所话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。另外在整个合作学习进程中，还要视学生的具体情况而对小组进行定期调整。“可以和自己喜欢的同学一起学习是一件多么快乐的事情呀。”许多学生参与这样的学习的热情极度高涨。他们自己选择的合作伙伴之间互相了解，彼此间的信任和尊重极大程度地得到提高。在分工合作的过程中，很轻松地达成一致，能真正地体现出荣辱与共、同舟共济的合作精神，实现人人参与，平等交流。

2 具有合作价值的学习内容才能使小组合作学习更有意义

合作学习的知识必须有一定的难度，有一定的开放性和思考性，在学习过程中个人的能力显得力不从心，必须通过集体的智慧才能解决的问题。但问题过于好掌握还不行，那样合作就没有了意义；也不能过于深奥，否则容易打击学生合作学习的积极性。能让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以是答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

3 师生互动，努力创造和谐氛围

对于合作学习，精心设计情境是很重要的第一步，学生的学习目标包含于教学目标的始终，并力求使学习任务具有合作性，让学生明确地感受到“我需要与别人合作”。如教学“米，分米，厘米的关系”的认识时，要求用学具去探究它们的关系？明确学习任务后，学生们动起手来，他们用不同的方式把1厘米，1分米，1米表示出来，有的孩子能估计他们之间的关系，还有的同学动手去比较。大家不断地争论，不断地有新的发现。最终得到了正确的结论。孩子们都喜形于色。在这个过程中学生被推上自主合作学习的平台，获得了学习的主动权，又培养了他们倾听、合作的技能。另外在小组讨论中要指导学生发言围绕讨论中心，谈看法要有依据，能说清理由；语言表达力求清楚明白；别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。在学生反馈过程中，教师要很注意学生汇报成果的顺序。要尽量鼓励学习接受能力较弱的学生先发表意见，再让其他的同学做补充，最后让学习接受能力强的学生归纳总结。这样才能使优等生得以施展，中等生得到锻炼，后进生也得到了帮助，切实提高广大学生的学习技能。

课标明确指出：“教师不仅是小组学习的组织者、引导者，更应是一名合作者、促进者。”所以，我更多地让学生体验到：学习过程中有老师的参与，老师与他们共同探讨问题、分享成功的喜悦。如“寻找身体上的数学秘密”的教学，我亲身参与到学生的小组中去，和他们一起动手测量。在我的帮助下孩子们已经能发现：“双臂平伸的长度和身高差不多。”我故作惊讶：“真的吗？这个发现真了不起，你们还能发现身体上的其他秘密吗？”这时，同学们各个热情高涨，大家互相量头，拃，步，脖子，腰……随着一只只小手的举起，我也把手举得高高的。“真巧，老师也是这样想的，咱们一起来验证一下？”

实际上在学生的每次合作交流中，我是真心参与学生合作与讨论，看得出，学生也把我当作他们中的一分子。正是师生平等的合作，激发了学生的创造潜质，更使课堂充满了生机和活力。使学生在平等民主的氛围中与老师合作，发挥师生间相互影响、相互启发的作用，让学生在主动参与中完成知识的内化与协作能力的提高，这正是师生合作的魅力所在。

4 合理地评价结果

小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员尽最大努力，是实现小组目标，达成班级目标的重要前提，这时成员自身也受益匪浅。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

总之，小组合作学习是顺应时代进步和发展的学习方式，学生积极进取、自由探索的意识增强，创新意识和实践能力得到培养是教学的追求成果。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，相信小组合作学习才会真正从形式走向实质。