小学美术课堂中师生互动失效的案例及对策分析

俞晓岑

摘要：新课程需要与之相适应的新教学方式。互动教学符合学生心理特征，适应时代潮流，是一种充分发挥师生的积极性和主动性达到教学目标的不同于传统的教学方式。《现代小学数学》中提出的双向活动论启发教师将其应用于美术教学。它提出：课题教学既教师——学生的双向交流，更引申一步学生和教师组成了一个共同体，通过教师与学生、学生与学生的相互影响和作用完成建构活动。这就要求重新建立一种“相互尊重、相互理解、更加平等民主的师生关系，这需要一种新型的师生互动方式落实到课堂教学中。

关键词：师生互动 有效 教学策略

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0211-02

“师生互动”是一个确立师生关系和师生活动的重要概念。课题教学中，无时不真实地存在着师生之间的互相影响和互相作用，这种影响和作用为“师生互动”。教学的成功在很大程度上取决与师生之间的协同作用。它要求我们充分利用互动教学方式发挥群体的优势，活跃课堂氛围，调动学生的兴趣，带给学生意想不到的学习效果，使学习变得更加有效率、有创造性。

但在美术教学实践中，常常出现：①教师的组织不到位，互动过程流于形式。互动的内容、方式以及教学活动过程不明确，没能发挥应有的作用。表面上热闹，实质上学生学不到基础知识和技能；②小学生由于自控力较差，互动中会有一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，使交流与讨论过程变成自由散漫的活动，教学秩序比较混乱，达不到预期效果；③在教学实践中常常出现教师出示交流问题或学生发现新问题时，有的学生由于课前准备不够充分或存在知识缺陷，对所交流的内容置若罔闻等问题。这三个问题使教学效果打大折扣。

因此，如何在美术课堂中创设有效的师生互动，让学生在有效的课堂中接受美术熏陶，让师生互动在课堂中发挥其独特的魅力，具有较强的现实意义。本文就在美术学习和实践中耳闻目睹到师生互动失效的案例进行分析，对如何在美术教学中创设真实有效的师生互动情境。

1 在美术课堂中，教师的组织不到位，互动过程流于形式

美术教师创设师生互动过程，也是一个分工，目的明确的过程。这就要求美术教师在课前进行精心的策划，课中充分发挥教师的教学机智。

【案例】如在二年级《茂密的花》一课中，教师让学生欣赏了一段大自然的花的视频，然后就提出了一个问题，问学生在视频上看到了什么。只见一个个学生争相举起了小手，很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是说：同桌讨论一下，我们与老师一起来欣赏。

【反思】在美术课堂上也不难看到这样的情况，老师一声令下，同学们围在一起大声讨论起来，似乎很热闹，可是只要你仔细观察便会发现，并不是每个学生都参与进来，并没有生生、师生间的互动。案例中教师提出的这个问题其实非常简单，学生马上就能回答出来的，可这位教师非要花足时间、花够力气地反复合作讨论这些没有实际意义的内容。这样的合作讨论有必要吗？我们不难发现其实这位教师过分考虑了教学形式的多样化，而没有去考虑或很少考虑这样做的目的是什么。这种缺乏教学目标统领的教学手段和教学行为，往往导致教学者的教学目标模糊不清，更谈不上对教学目标浅效应的考虑。

【策略】“实效”——明确本课教学目标，选择适当的内容和时机进行师生互动

师生互动设计不在于热闹，更不在于花俏，也不能流于形式，为了合作而合作。我们创设的目的是为了教学目标而服务的，使学生更关注美术的本身。

新课程倡导合作探究，培养学生良好的合作意识和在群体里的协调能力，可是并不是每节课任何环节都需要小组讨论。教师应当根据美术教学的实际需要，选择知识的重点，难点和关键点上。

同样是《茂密的花》这节课，教师就要抓住教学目标中的重点和难点：“用不同的表现形式怎样才能描绘出茂密的花”这一方面进行有效的师生互动。由于二年级的学生对美术中一些特殊的表现技法还不是很熟悉，如何用合适的表现形式来描绘茂密的花是学生最想解决的难题。此时教师就抓住这个合作的时机让学生分组尝试不同的表现方法，对学生来说就具有挑战性和表现性，就更能调动学生的积极参与。

2 美术课堂互动交流过程出现学生自由散漫教学秩序，达不到预期效果

【案例】在一次公开课中，老师就“你对怎样才能变成巨人保护地球”这个问题让学生进行小组讨论，还可以和老师玩巨人游戏。结果可想而知，学生们上台和教师做游戏的做游戏，在下面讨论的讨论，整个课堂像炸开了锅一样，吵翻天！而最终也没讨论出来怎样变成巨人来保护地球！也浪费了很多时间，导致教师不得不提前终止这个环节！学生们的热乎劲还没过呢，就被她一盆冷水泼灭了！

【反思】在美术课堂教学中，很多美术教师认为：自己不是班主任，没有必要对学生的纪律要求太多。其实，对学生提出纪律和游戏规则的要求是养成学生秩序感的有效方法，而秩序感本身就是美感的一个重要组成部分，因此，我们每一个从事美术教学的一线教师都应该自觉承担起这方面的责任。如果像这位老师一样，无组织地与学生交流、互动，学生只会养成随意散漫、爱讲话的不良习惯。

【策略】“实在”——提供充裕的时间，让学生能真正与老师互动并归纳总结。

在美术课堂中，没有一定的时间量作保证，互动环节也将会流于形式。因此教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学、影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”。此时要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成美术学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。同时，教师必须参与到小组合作中去，边听、边指导、掌握好时间，使合作互动学习真正收到实效。

如在上例教学“你对怎样才能变成巨人保护地球”时，可以先给出一点时间让学生充分展开想象，自己思考解决办法。待思考初步成熟后，再让学生和老师把事先准备好的小游戏《我的巨人梦》演给大家看，这样的师生互动就成为学生的“需要”，他们的讨论也将不再盲目，时间也不会要那么长了。这种合作学习与师生互动才会有价值，有成效。

3 在美术教学中，教师出示交流问题或学生发现新问题时，学生由于课前准备不够充分或存在知识缺陷，对所交流的内容置若罔闻

美术教材涵盖的知识面非常广泛，空间跨度是整个世界，时间跨度是整个历史，所以仅在几节课中向学生描述，显然具有很大的难度。因为不能真正的理解作品或是课前准备不充分，所以就造成学生分析很肤浅，不能引发他们深入探究的欲望，也就无法体会作品审美带来的真正乐趣，进而就导致了师生互动的缺失。

【案例】在一节欣赏课——《艺术家的故事》上，让学生们了解国外的艺术家，并要求学生们在课前搜集有关艺术家的资料，当教师出示凡高的《向日葵》时，学生们大部分都知道是凡高的作品，而出示凡高的《自画像》时，孩子们就乱了，甚至有一个孩子还举手报告老师说画的是妖怪，教师这时居然让孩子们对于这个问题进行小组讨论，而教师却站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在计算课堂中已过去的时间，然后随意地在各小组间巡视了一遍。既没有参与学生交流，也没有调控学生在小组中的交流情况。

【反思】教师采取上述的互动形式，目的是培养学生发现问题，解决问题及相互合作的群体意识。作为美术教师要引导学生对活动的过程与结果做出正确的判断和评价。而案例中的这位教师在学生合作学习之外，认为把教学程序进行到合作学习一环就是学生的事了，并没有把自己定位成引导者、参与者。试想，这么深奥的绘画意图，老师尚且都很难理解又何况是学生呢！这样的合作过程容易偏离中心，会讨论与美术无关问题的现象，如上述案例中学生会趁机做妖怪的鬼脸，在纸上画想象中的妖怪！并没有达到欣赏作品，了解作品含义和画家的社会地位等与本节课相关的重难点！既浪费了时间又丢了合作的本质。

【策略】“点拨”——让学生懂但又不太懂。

其实，任何美术作品或现象都包藏着美术的一些基本规律，我们不可能将所有的美术现象详细分析。而只有比较深入的进入一个学习内容，才会对某些美术类型有更深的审美体验，才会关注与之相关的作品、风格以及艺术家，因而才能激发学习的兴趣，并积极参与到课堂中来。所以我们只能精简作品，掌握该作品背后隐藏着的规律与本质。

从心理学的角度看，对熟悉的作品，容易引起学生对作品分析的兴趣。但美术教材中每课出现的范例作品都是不同的，在学生现有的美术基础上，要做到多件不同作品的联系，显然是比较困难的，就是教师，有时也会将每一课的内容作为一个独立的内容来展开。每次的挖掘都是在前一次的认识基础之上的，再深入一点点，由于对前面的知识的学习和熟悉，使学生觉得这件作品或这个问题仿佛懂但又不太懂，对于激发学生的学习兴趣，加强师生之间的互动，显然起到了比较明显的作用。

如教学《艺术家的故事》时，笔者请一位课前搜集凡高的学生来有感情地朗读一下凡高一生的生活背景和生活思想，然后再让学生们欣赏凡高前期和后期的艺术作品并进行比较，笔者想学生一定不会认为《自画像》是妖怪了！在整个过程中，采取的是一种引导、比较、探索的方法，久而久之学生对美术的见解、个性、思维方式就会随着作品及作者的风格来体会，每个成员也会越来越感到自身的价值，互动、探究的兴趣也会越来越浓。

以上列举的只是新课程背景下美术教学中存在的几种不良现象，它告诉我们教师必须转变教育观念，优化教学结构；必须不断学习，从各方面完善自己；必须多积累，多反思。教学中师生互为动力，共同营造宽松自由、活泼愉快的课堂氛围，做到教学相长，相互激发，以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，丢掉花架子，练好真功夫，把握教学的契机，扬长避短，充分发挥师生互动的作用。

参考文献：

[1]《中国美术教育》编辑部[M].中国美术教育.2007.

[2]少儿美术[M].天津人民美术出版社，2008.

[3]邢永富.现代教育思想[M].中央广播电视大学出版社.

[4]钟祖荣.现代教师学导论——教师专业发展指导[M].中央广播电视大学出版社.

[5]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊.