试论提升小学科学课堂提问有效性的途径

吕青江

摘要：新课程改革提出的一系列理念、构想、计划等的实现几乎都离不开教学，新课程改革要想全面开展并取得成效，就必须进行相应的教学改革。而科学教育教学是国家培养现代科学技术人才的必要手段，讨论教师怎样才能提高小学科学课堂提问的有效性对于学生探究能力的培养至关重要。本文将通过讨论，提出提升小学科学课堂提问有效性的具体途径。

关键词：小学 科学教学 课堂提问 有效性

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0207-02

对于小学科学教学而言，课堂提问是教师实施教学采取的重要方法之一，合理使用课堂提问方法能有效提高小学科学课堂教学效率。但是，受到传统应试教育的影响，大多数小学科学教师在进行课堂提问教学时存在提问顺序固定，问题一成不变；新授课时提问缺乏针对性；提问对象过于集中，忽视对全班学生进行提问等问题，急需找寻有效的途径加以解决，以提升小学科学课堂提问的有效性。

1 问题要根据提问顺序的变化而变化

一般地，小学科学教师课堂提问采用的基本提问顺序是组织、激发、反应，也可能存在其他变化[1]。我们最常见的提问顺序通常是由开放性的问题导向封闭性的问题形式。很多小学科学教师在整个组织——激发——反应过程中的开始阶段会向学生提出开放性的问题，之后再进一步组织，导向下一个只需简单推论或回忆就能回答的问题。这样的提问顺序强调问题的变化性，开始实施课堂提问时，教师要重视鼓励学生进行推测性的回答，随后就逐渐缩小问题，简单推论或回忆就能回答出来，这样的提问才更容易被小学生接受，从而把课堂提问变得更加有效。

例如，在《光的折射》一课中，教师首先通过简单的课堂提问进行导入：

教师：前面我们学习了光线是沿直线传播的，那么大家看一看，教室外面的阳光非常灿烂耀眼，为什么我们在黑板上却看不到阳光呢，大家有办法把教室外面的阳光请到黑板上来吗？

此时，一名学生用小镜子把太阳反射到教室里的黑板上。

教师：这位学生是怎么做到的？

学生：用镜子反射。

教师：那么其他学生想不想试一试呢？

学生：想！

……

运用这样的课堂提问方式，学生的参与热情被激发。教师还可以先向学生提出一些简单的记忆性问题，然后再重新组织提问，以缩小课堂提问范围。总之，小学科学教师使用的课堂提问顺序应具备具体的行为目标，拥有明确的教学内容，并重视兼顾学生的知识水平，以确保课堂提问的有效性。

2 新授课过程中的课堂提问要有针对性

每一堂课都有重点和难点，小学科学课也一样，课堂教学的重要工作之一就是突破教学内容中的重点和难点[2]。所以教师在新授课时要以教学目的为目标设置问题，确保问题的内容正确、表述准确，且课堂提问涉及的问题要结合学校特点，要充分体现地方特色，不能向学生提一些跟实际情况不符的问题。例如，当教师对生活在南方的学生提问：下大雪时会产生什么样的感受？这样的问题南方的学生是很难回答的。

同时，教师设置的课堂提问内容要是大多数学生所熟悉的，要能引起学生的疑惑，激发他们的思考积极性。例如，当教师准备讲授《动物的共同特点》这一课内容时，首先带领学生回顾并观察已经学过的四种小动物，即蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼，对它们的共同点进行总结和归纳，即它们作为动物拥有的共同的特征。之后，教师围绕教学难点进一步提问，激励学生积极思考。

教师：我们学过的小动物有哪些？

学生：蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼。

教师：大家还知道其他的小动物吗？

学生：麻雀！虾子……

教师：这些动物分别吃什么？

学生：蜗牛吃菜叶，蚯蚓吃枯叶，蚂蚁吃小虫，金鱼吃小虫，麻雀吃虫子，虾子吃泥巴…...

教师：这些小动物是怎样运动的？

学生：蚂蚁用脚爬行……

……

这样一来，学生的思考从动物的具体特征过渡到抽象特征，再把抽象的动物特征具体到各种动物身上，如此不断地反复，就能帮助学生透彻理解重要的知识点。

3 教师应充分重视向全体学生提出的问题

为促使学生尽量参与课堂教学活动，教师的课堂提问应在全体学生中随机分布，根据问题的难易程度向不同层次的学生提问，避免课堂提问过于在少数学生身上集中。在全体学生中，教师的课堂提问对象自然分布，能激励全体学生都积极思考，这不仅能发现不同的、独到的见解，还能及时发现那些在学习上存在困难的学生，并给予相应的指导。与此同时，课堂教学是双边活动，教师在其中的作用是为学生提供引导、辅助及服务。学生是课堂教学的主体，教师要鼓励学生大胆阐述自己的想法和意见，并给予表扬，保持学生的参与主动性、积极性，课堂提问才能变得有效。

例如，《杠杆类工具的研究》的课堂提问：

教师：这里有一个奶粉罐子，哪位学生能帮我打开它的盖子？（学生纷纷举手，教师此时可以尝试找那些平时很少发言的学生来操作）

学生1：用手掀罐盖，没有打开。

教师：（给予学生鼓励的眼神）这个盖子不好开吧，谁还有更好的办法吗？

学生：用尺子！

学生2：一名较内向的学生用尺子把罐盖撬开。

教师：这么轻松就能打开啊，这名同学真是很聪明啊！那么，为什么用尺子这么容易呢？

学生：因为尺子可以省力。

教师：为什么？

此时，没有学生回答，教师就继续开展探究活动，向学生讲

解杠杆的相关知识。这一过程中，教师使用的教学辅助工具是常见的，奶粉罐子是全体学生都接触过的，而提出的问题也较简单，并重视找一些较内向的学生参与课堂提问，及时对他们的表现进行肯定、表扬，课堂提问变得有效、高效。

4 结语

在实际的教学过程中，小学科学教师在进行课堂提问时要重视把握问题的变化，提问内容要有针对性，要能体现教学内容中的重点和难点，并重视向全体学生提出问题，不能把注意力过度集中在少数学生身上，以持续提高教师的课堂提问能力，持续促进学生发展思维能力，提升课堂提问的有效性，最终顺利提升小学科学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]刘静波.探析新课程背景下小学科学有效教学策略[J].中国校外教育，2014（13）：78.

[2]吴举宏.试论课堂提问的有效性[J].教育理论与实践，2013

（23）：53-55.