借助学生形象思维，促进英语有效教学

张佳敏

摘 要：小学生以形象思维见长，小学英语教学中要充分利用学生善于形象思维的特点。课本上的插图是形象思维的产物，教学中应当充分利用，以让学生在插图的基础上生成丰富的想象；让学生在英语学习的过程中，或者在英语知识掌握之后用图画的形式表现学习内容，也是利用学生形象思维的重要方式。

关键词：小学英语 形象思维 插图 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0079-01

一切学习行为都需要依靠学生的思维能力，对于小学英语教学而言，其第二语言学习的特点注定了需要借助学生的形象思维。

一、充分利用插图，发挥学生形象思维的作用

现行小学英语教材的特点之一，就是教材中有着丰富的插图。但令人失望的是，英语教师常常忽视了这些插图的作用，这可能与重视知识而轻视知识构建有关。事实上教师应当认识到，知识只有经过有效的构建过程，才能真正成为学生的知识，而插图就是学生英语知识构建中的重要载体。主要原因就是小学生以形象思维见长，而图形正是学生形象思维的重要载体，这一特点对于不同学段的小学生都是成立的。

在译林出版社，英语五年级下册，Unit 4《Seeing the doctor》 的教学中，Story time中有着丰富的插图，如果注意分析，在每一个对话中都有一个主要插图加上两到三个辅助插图。那么，这些插图能够发挥什么样的作用呢？笔者进行了专门的比较研究：在笔者所教班级中选择两种方式进行比较，一种是先讲后看书，另一种是先自学教材，后由教师讲授。比较的结果表明，如果教师先讲（更为常见的教学方式），那学生的注意力就集中在教师所讲的英语知识上面，学生所用的思维更多的是教师要求下的英语知识记忆；而如果先让学生自主学习，那学生在阅读教材时会自发地去看教材中的插图，他们会发现插图中Su Hai与医生正在对话，而医生所表达的意思也是通过图中的插图来实现的。学生在小组中会自发产生问题：Su Hai躺在床上是什么意思？那个瓶子里是什么？杯子里是热水还是其他什么东西？不要小看学生产生的这些问题，正是由于这些问题的驱动，他们才会在下面的学习中，对have a rest at home/take some medicine/drink some warm water产生高度的注意，甚至还会对warm是热还是温产生争论。而这样的学习过程对于接下来的教师讲授奠定了坚实的基础。在这个过程中，学生对插图的直觉性的喜欢与深入的讨论，显然促进了有效学习的发生。

二、依靠插图思想，以插图促进学生英语理解

当笔者在实际教学中思考如何有效地利用插图时，发现一个有趣的现象，有时学生会对教材上的插图进行“加工”，他们会对插图中的人物进行添加衣着与道具，甚至还会重新画上一些插图。虽然学生所画之图没有教材上的精美，但却让笔者产生了一种意识：那就是插图不只是一幅图，其更是一种思想。插图思想的背后是人的思想，教材编写者通过对小学生学习英语的心理把握，画出了教材上的插图，而孩子们又根据自己的理解与喜好，改编或画出了自己意愿中的插图。这样的思想应当在英语教学中被充分地利用。

同样在Seeing the doctor的教学中，笔者让学生对第二段对话进行了再加工。故事中的主人公Mike牙疼（has a toothache），然后He goes to see the dentist.在学生熟悉了下面的对话之后，笔者跟学生强调牙齿的单复数形式。在学生的自主学习中，笔者发现有个学生在下面“偷偷”地画图：他画了Mike的一张大大的嘴，然后画出了很多的牙齿，并在其中的两颗牙齿上各画了一个虫子。笔者抓住这一契机，将这个孩子的课本用实物投影仪投到白板上，其他学生看了之后哈哈大笑。忽然有一个学生叫道：不对，因为课本上说的是toothache，那就说明是一个牙齿有问题，不应该是两个牙齿上有虫子。笔者一下子明白了这个学生的意思，他在思考单数复数呢？笔者问其他学生：他的说法对不对呢？其他学生有的点头，有的则在思考。笔者在表扬了这个孩子善于思考之后，告诉学生has a toothache是牙疼的固定说法，与几个牙没有关系，如果多颗牙疼的话，应该说成two/three teeth ache.那个提出问题的学生有一种恍然大悟的表情，而其他学生也在这样的情境中多掌握了一个知识。

显然，一个学生带着一丝顽皮的意思在课本上画出了他理解的学习内容，看似顽皮之举，其实却是学生英语学习中的一种思想体现，抓住这样的机会可以让教学多一个契机。

三、借力形象思维，实现小学英语的有效教学

利用插图进行英语教学看起来是一种教学形式的创新，其思想却是对学生学习规律的把握。小学生本来就是以形象思维见长的，因此充分借助于学生的形象思维能力，才能将学生的学习能力充分地发挥出来。

一个公认的事实是，当前不少学生在英语学习中表现出很大的困难，他们甚至连基本的词汇记忆都成问题。造成这些困难的原因很多，一个重要的原因就是有时教学形式过于抽象，这实际上是忽视了学生的形象思维特点。由于不同学生的思维能力不一样，抽象的教学形式可以让一部分学生顺利地学习，而对于抽象思维能力弱而形象思维能力强的学生而言，过于抽象的教学方式是不可取的。注意到这一点，小学英语教学的有效性才能得到更大程度上的保证。

参考文献：

[1]沈美华，小学英语素养的培养[J].英语广场（学术研究），2014，（10）.

[2]武杰，儿童智力方向理论[J].教育学术月刊，2014，（2）.