英语课堂实施分层教学研究与实践

张学华

【摘要】分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，也能真正体现素质教育的精神内涵。

【关键词】英语 课堂 分层教学

新课程提出“以人为本”的教育理念，它强调的对象是学生，学生是发展的人，教师应关注每一位学生的发展，挖掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣，力争实现其超越自我。由于每个学生的智力不同，学习习惯的不同，因此在学习等方面也不尽相同。对此我们逐步倡导和实施分层教学。

一、学生分层

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）a层次学生的基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受知识的能力强，是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生；b层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受知识的能力相对较弱，基础不扎实，但有一定的学习能力和内在潜能，需要老师扶持，给予一定的督促和辅导；c层次的学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差，在学习上存在一定障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。在我现任教的两个班里，一个班我将四分之一的学生分为a层次，一半分为b层次，另四分之一分为c层次。而在另一个班，我将四分之一的学生分为a层次，四分之一为b层次，其余的分为c层次。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

二、备课分层

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章《新课程下的备课技能》，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程。在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重基础技能。因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，关注全体学生的同时，要关注不同层面学生的发展。使能力强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。

三、教学分层

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性问题的讨论；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做，真正提高课堂教学的实际效果。

四、练习分层

练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，要课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。以如下句型为例：

A：Which festivals do you like？B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best？B：Chinese New Year.

在此學习过程中，要求C层同学上课时能模仿录音中的语音语调，朗读这些基本句型，并知道基本句意，在此基础上要求C层同学课后进行背诵和默写。对于B层同学，要求他们除了要会背并能默写基本句型外，还要进行简单的句型替换练习并能与同学进行对话。A层的同学则要在B层同学的要求的基础上更进一步，即能同其他同学谈论对各种节日的喜好程度或看法，并要求他们课后自编对话或以My Favorite Festival为题进行口头作文，从而进行更高层次的交流。这样可以进一步激发他们学习的积极性。实行分层练习有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

参考文献：

[1]裴希山.分层次教学现状调查研究[J].山西财经大学学报（高等教育版）.2008（02）.