有效教学视野下的小学英语课堂教学

卫凤娴

【摘要】本文在有效教學视野下，通过在小学英语课堂教学中明确教学目标、创设教学情境、简化教学语言，分析当前小学英语课堂教学活动中普遍存在的低效现象，并提出了相应对策；为提高小学英语课堂教学的效率与质量、促进小学英语课堂教学的有效性提供借鉴。

【关键词】有效教学 小学英语 课堂教学

一、有效教学的概念

有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

二、有效教学视野下的小学英语课堂要素

1.明确教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现，在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

2.创设教学情境。（1）编儿歌。小学阶段英语教学要着重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，在教学中通过听唱英语歌曲的形式能培养学生的语感，英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调颇具吸引力，所以教师可以充分发挥语言的感染力，编一些有节奏的儿歌或“chant”来培养学生的语感。（2）多表演。低中年级的学生可以编些小故事进行表演，如在教授动物词汇时可策划一个《森林里的故事》，让学生上台戴着各种头饰扮演小动物，（如熊猫panda，老虎tiger，熊bear，兔 rabbit等）通过各自模仿的小动物的动作或声音及自述让他人认识“自我”；高年级的学生可以编些复杂的短剧，如《守株待兔》等。开始时，教师可以指导学生演，一段时间后，可以让学生自编自演，学生若能进行精彩的表演、流利的对话，不仅能提高其英语表达能力，更能发展其个性，培养其表演能力及创造能力。（3）重心理。在课堂教学中有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材来练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果，学习过程是学生认知结构的变化过程，教师是认知的主导，学生是认知的主体，是决定学习效果的直接因素。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。

3.简化教学语言。（1）备课。英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段，正确使用课堂用语，在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。课堂用语应循序渐进，尽可能多的使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。（2）英汉结合。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，这样学生就能很快理解单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。大大提高了课堂教学的有效性。

三、小学英语有效教学的误区及对策

1.过场化Warming-up的误区及对策。（1）过场化Warming-up的误区。不少教师一上课就用本单元或上节课的Lets Chant或 Lets Sing部分的内容营造热闹的课堂气氛，全然不顾这些内容与之后的Free Talk和Presentation是否衔接或相关，也无暇顾及学生对这样的开场白是否已经厌倦。（2）过场化Warming-up的对策。Warming-up能让学生快乐、快速地融入课堂，但是，如果教师每节课都采用千篇一律的热身活动，学生就会感到索然无味教师可以多开展一些与本课所学内容有关的活动。比如，教学句型：What time is it？之前，教师可以组织学生进行数数比赛，为今后学习时间的表达做好准备。教师也可以用英语歌曲让学生热身。比如，教学表示天气状况的单词前，教师可以让学生欣赏Rain，Rain，Go away！这首歌曲，既能激发学生的学习兴趣，又能自然引出生词rainy。

2.叠加化Presentation的误区及对策。（1）叠加化Presentation的误区。不少教师在引导学生复习了上节课所学的词汇后，通常用直接提问或中文翻译的方式导入新句型。这样的导入不利于培养学生的思维能力。（2）叠加化Presentation的对策。教师可以利用图表或学生已学的英语引入新句型，让学生自然习得。学习教学句型Where is the art room？ Its on the first floor时，教师可以事先画一幅学校建筑物的图画，并标上序数词用以表示楼层，帮助学生理解所学句型；为了引出Whats your favourite season？ My favourite season is autumn这一新句型，教师可以与学生进行如下对话，并采用板书Teacher：Look，I dont like winter，because its cold.I like spring and summer.And I like autumn very much.So my favourite season is autumn.Whats your favourite season？ Student：My favourite season is autumn，because its cool帮助学生理解所学内容，教师可以通过板书四个季节在黑板，然后在最喜欢的季节旁边作个最喜欢的表情，以表最喜欢的季节，进行教学，可以让学生更加容易的学习内容。

3.作秀化Task Time的误区及对策。（1）作秀化Task Time的误区。有的教师在教学有关学习用品的单词时，在领读了几遍单词后，组织了TPR：Show me your pencil、Look，whats missing、Throw a dice and say words、Guess whats in my hand四个活动，在整节课中，类似的活动一个接一个，热闹异常，学生们的情绪也很高昂。但在最后个别抽查时，个别有些学生还不能读出本节课的所有生词。（2）作秀化Task Time的对策。课堂上的活动不在于多，而在于能否让学生真正在活动中学到知识，对有一定英语基础的学生，教师可以引导学生开展一些简单的对话活动，如：Is this your sharpener？ Can I use it？同时，教师也可以删除一些重复操练的活动，把更多时间用于指导学生完成课堂作业和练习，以切实提高学生的读写能力。

4.遗漏了Exercises的誤区及对策。（1）遗漏了Exercises的误区。在许多小学英语课上，师生活动丰富，听说训练充分，但很少有教师在课堂上留出时间指导学生做课堂作业，往往把课堂作业布置为家庭作业，把本应在课堂上完成的练习留到了课后，这在无形中加重了学生的学习负担，并有可能使一部分学习自觉性差的学生的作业质量无法得到保障。（2）遗漏了Exercises的对策。必要的笔头训练对促进学生听说能力的提高有举足轻重的作用。在小学英语课堂上，教师应留出5-10分钟时间用于指导学生做笔头作业，帮助学生养成良好的作业习惯。

5.花哨化Homework的误区及对策。（1）花哨化Homework的误区。在平时的小学英语课堂上，有些教师布置的作业比较传统，如听磁带，抄写或背单词；而在公开课上，许多教师布置的作业却很花哨。（2）花哨化Homework的对策。教师在布置作业时可以充分利用学生的抄写本，在布置抄写本作业时，需具体规定抄写哪几页，并要求学生每抄完一页就到小组长处背诵，小组长在教室张贴的“各小组背单词比赛表”上做记录。这样的方式能调动学生参与学习的积极性，提高学生抄写的质量和实效。

6.过场化Summary的误区及对策。（1）过场化Summary的误区。许多小学英语教师不重视课堂小结，往往没有小结这个教学环节，或小结环节匆匆过场，如让学生把黑板上书写的新词和句子读一遍，就算是课堂小结。（2）过场化Summary的对策。为了增强课堂结尾的趣味性，教师可以在课将要结束时对学生说：Class will be over.Lets say goodbye to the new words.同时，教师把黑板上的单词（或句子）卡片逐个拿下或擦掉，并引导学生说：Goodbye/See you...教师要多变换小结课的方式和方法，并注意培养学生总结每节课重点内容的好习惯。

7.只重形式的误区及对策。（1）只重形式的误区。在教学中，许多教师设计的活动过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。例如，服饰的单词：jacket，sweater，shirt，T-shir，在教学中给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度“给洋娃娃配衣”，学生们兴奋地给这些玩具洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。（2）只重形式的对策。小学英语课堂活动的形式可以多各多样，但不应脱离语言学习，而应围绕本课的教学目标和教学内容开展活动。在上述案例中，授课教师在设计活动时没有围绕本节课的教学目标，“给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，其语言运用能力并没有得到训练。其实，针对以上案例中的六个表示服饰的单词，教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动。教师应围绕本节课的难点，掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型：I like white shirt with the blue skirt ...设计这个活动。教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃，然后教师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此吸引学生的兴趣，并提问学生：Whats this in English？ How do you spell it？对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：Super！ Its for you.奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃下方。同时，教师可以结合long / short hair，big /small cap等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣。

小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，且依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务，同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性，形成有效的课堂教学。

参考文献：

[1]汪东伟.小学英语课堂活动的设计与施行[J].群众文艺，2010.

[2]于亚.小学英语活动有效性的行动研讨[J].中国教育技术装备，2010.