多媒体项目教学法在高职英语教学中的实用性探究

【摘要】随着社会的不断发展和科学技术水平的不断进步，多媒体不仅仅应用于日常的娱乐活动中，也被一些教育研究者带入实际的课堂教学中，并且取得了很好的效果。将多媒体项目引入高职英语的教学中不仅丰富了教学模式，还使教师的课堂教学充满了更多的灵活性。

【关键词】多媒体 项目教学法 高职英语教学 实用性研究

高职类院校作为培养学生实用技能和应用能力的一个机构，在学生的教育上应该试图打破传统教学模式的常规，将多媒体教学这种新型手段更广泛地应用到实际的教学活动开展中，为学生构建出一个适合综合能力发展的良好学习环境，适应当今时代的发展规律和社会需求。本文就针对多媒体项目教学法在高职英语教学的具体实际应用作出如下的叙述。

一、项目教学法

1.概念。项目教学法是一种由教师和学生共同完成的教学活动。对于职业教育而言，项目指的是一项任务，这项任务用来生产一件具有实际价值的、具体的产品，需要满足以下这些条件：

（1）能够将每一节课教学课题中的理论知识和现实中的实际技能进行有效的结合。

（2）这种工作过程可以应用于任何一项教学内容，具有很高的应用价值。

（3）和现实中的商业活动或企业的实际生产过程有着直接的联系。

（4）为学生提供了独立进行教学计划的机会。

（5）学生在面对学习项目中出现的问题时，能够自己克服并解决。

（6）拥有具体且明确的成果展示。

（7）具备一定的难度，要求学生在已有技能和知识的运用上，能够结合新学习的技能和知识去解决一些实际中遇到的问题。

同时，项目教学法还是一种教学模式。相比于传统教学模式来说，项目教学法不仅仅注重理论知识的教育，更实现了理论学习和实际操作的相互结合。通过以上分析，可以得出项目教学法的一个清晰概念：它是将理论知识和实际工作相互结合的一种教学方式，学生需要在教师的引导下注重理论和实际的相互结合，进而完成集体的一项任务，是一种旨在培养学生实际操作能力的新型教育模式。

2.应用范围。项目教学法经过长时期的发展，从最初的独立作业的方式，到现在用来培养学生的学习能力、组织能力和对社会的适应能力，旨在于追求学生自身素质的全方面发展，对于职业教育的水平具有很高的要求。具体的表现形式也从之前的独立作业转化成小组工作的形式，采用这种形式更好地实现了学生对制定计划的合作完成，同时体现了分工的明确。

3.实施。项目教学法在实施过程中需要先后经历五个教学阶段：

（1）确定项目的任务。在确定项目的任务时，需要由教师事先设立几个不同的项目任务题目，然后由学生自行分组进行讨论，最后决定出一个具体的项目任务目标。

（2）制定项目计划。这需要由学生自己来进行制定，在制定计划时还要注意确定计划实施的程序和步骤。

（3）实施项目计划。学生需要采用小组合作的形式来进行项目计划的具体实施，小组成员需要明确自己的分工任务，然后再按照讨论好的工作程序和步骤来进行计划的实施。

（4）项目的检查和评估。项目在完成之后需要教师进行不同小组的检查评估，给予学生一定的分数。在教室检查之前，学生还要先进行自我的评估。整体评估完成之后，教师和学生需要在一起进行讨论，提出项目开展过程中出现的问题并进行总结，寻求有效的方法避免在以后的学习过程中再次出现同样的问题。最后，教师需要对比师生各自的评价结果，对造成结果存在差异的原因进行客观的分析。

（5）结果归入档案。对于项目实施的整个过程，教师要以书面的形式归入档案，为以后的具体项目教学提供资料作以分析和参照。

4.特点。

（1）多重的目标指向。项目教学法对于不同的对象有着不同的目标指向性。对于学生而言，该方法要求学生能够转变固有的传统学习方式，在积极主动的项目教学環境下，最大程度地激发自身的创造力和好奇心，使自己的分析能力和对实际问题的处理能力得到更多的提升。对于教师而言，该方法要求教师能够对学生进行方向的指引，使学生能够改变固有的教学观念。教师通过采用新兴的教育手段从原来单一的知识传授者转变成促进学生学习的指引者和组织者。对于学校而言，该方法要求学校转变自身原有的办学目标和办学思路，积极促进项目教学法的广泛实施，在开展过程中摸索其中的活动内容、组织形式、考核评价手段和管理特点，之后进行归纳和整合，形成一套具备自身特点的学校教学课程体系。

（2）培训周期短。相比于传统教学中一个教学内容需要多个学时来进行内容的讲解，采用项目教学法可以实现短期、小范围内的教学，并且教学效果更好。

（3）可控性好。项目教学法需要学生和教师的共同参与，教师是整个教学活动的全程控制者。

（4）注重理论和实际的相结合。相比于传统教学中填鸭式的教学模式，项目教学法鼓励学生通过实践活动来进行教学相关内容的学习，对于涉及到的问题，要求学生能够从原理出发，进而分析问题产生的原因，最终得到正确地答案，很好地实现了理论和实际的相结合。

二、高职英语教学

随着我国高等职业教育的快速发展，一些独立设置的高职院校数量得到了很大的提升，高职院校在招生人数上占据了我国高等教育总招收人数的一半以上，是我国高等教育领域内非常重要的一个组成部分。但与此同时，学校规模的进一步扩大并没有带动学生知识水平和综合素质的整体提升。对于英语教学而言，除了要注重写作水平的培养，听力水平和口语表达同样十分重要，这三者中只要出现一种水平过低都会为英语教学过程带了很大的困难。一方面，教师讲授的内容学生听不懂，另一方面课堂气氛也会变的更加沉闷，更重要的是，这种情况还会对学生的自信心造成巨大的打击，这些都是高职院校在英语教学过程中需要解决的问题。

三、多媒体项目教学法在高职英语教学中的应用

1.概念界定。多媒体项目教学本身需要应用到多媒体这项技术，该技术以计算机作为核心应用在语言实验室、多媒体教室、校园网络和自主学习中心等不同的环境下，构建出了一个良好的高职英语教学环境。通过将多媒体技术应用到高职英语的教学过程中，实现了教学的科学化、教学化、交互化、集成化、丰富化、诊断化、智能化、情境化、多媒体化和虚拟化等多个目的。项目教学法最早应用于美国的教学课堂中，教师通过将传统的学科内容进行转化，分割成多个教学项目，同时围绕这些组织项目展开教学，使学生能够直接参与到项目全过程。这种方法一方面发挥了教师在教学过程中所起到的主导作用，另一方面也体现了学生所起到的主体作用，有效地提升了课堂教学的效果，同时还提高了学生自主学习的能力。而多媒体项目教学就是借助多媒体技术来进行的项目教学法，这种教学方法近些年来被逐渐应用到计算机、英语、数学等学科的具体教学过程中。

2.教学内涵。随着多媒体技术的快速发展，传统的英语教学模式面临着巨大的挑战。当代英语教学的首要目标就是致力于培养创新型的外语人才，这就要求学生及要具备运用英语来实现实际的交流，又要有运用信息来构建知识的能力。在高职英语教学中加入多媒体的教学模式就要求应用现代化的信息技术来作为教学整体的支撑，使英语的教学过程朝着多元化、个性化、主动式学习的方向发展。通过将多媒体技术应用到正常的英语教学过程中，实现了多媒体技术和语言共同作为行动和思维的工具，也促进了学生的语言能力和逻辑思维能力的发展。由此可见，将多媒体项目教学方法引入高职英语教学过程中对于培养社会发展所需要的创新型人才、优化学生的语言学习环境具有十分积极的意义。

四、实用性研究

1.项目介绍。多媒体项目教学这种方法在国外的教学过程中应用的较为广泛，在我国由于诸多因素的限制，在这一领域的具体实证研究和课堂实践活动比较少。随着英语语音室和一些互联网设备在学校中的建立，为这种教学模式在高职英语教学过程中的应用提供了基本的保障和物质基础。对此，本文设立出一项关于这方面的调查研究，研究对象主要涉及高职学校中商务英语、英语教育和旅游英语几大外语系专业的学生，通过自愿报名的方式来进行项目教学方法的具体实践，以此来探讨多媒体项目教学这种方法在培养综合型人才、优化学习环境等几个方面所起到的积极作用，并根据研究结果来具体分析其中出现的一些问题，寻求解决的办法。

2.项目内容。

（1）旅游英语专业。主要针对该专业中的实用型英语写作这一课程进行的研究项目，为学生提供了一个真实交流的环境，以此来达到提高学生自身专业写作水平的目的。本项目主要以小组的形式进行开展，选择就近的一个知名旅游景点，通过对游客进行问卷调查和模拟采访、对景区进行实地考察、对管理人员进行模拟采访等多种形式来进行景点的实地调研，小组人员针对景点的现有布置情况和未来的发展前景进行了讨论和分析，对于小组内的参与成员每个人都设立不同的分工，最后将调查问卷和采访资料进行整合，得出一个结论。结论通过工作报告或者多演示文稿等形式来进行研究成果的展示。通过这个项目的开展，使学生提高了综合能力的同时，还锻炼了专业写作的能力。

（2）英语教育专业。主要针对于该专业中的综合英语这一具体课程进行的研究项目，挑选教材中这一课程中涉及到的不同主题如社会、人生和教育等来进行合作写作。在每个学期的开始阶段，教师要根据教材中涉及到的不同主题组织学生参与项目的研究。在项目开展过程中，学生主要以小组的形式自选主题，以个人或者小组的名义来陈述对应的观点，对主题进行多角度、多层次的讨论。最后，各个小组需要将讨论得出的观点以网页的形式通过电子邮件发送给其他的小组进行互相修改。修改后的结果经过整合以研究网页的形式分门别类地展现在所有参与项目的同学面前。

3.研究成果。通过具体的实践研究证明，采用多媒体技术和项目教学法相结合的方式可以很好地提升学生对英语进行综合应用的能力，这主要表现为以下几个方面：

（1）有效调动了学生的积极性和对学习的兴趣。相比于传统的高职英语教学模式，采用多媒体和项目教学法相结合的方式实现了学生作为课堂的主体。新式的教學方法很好地解决了过去学生存在的上课睡觉、走神、精神不佳的问题，使学生的听、读、说三项能力都得到了很快的提高，同时也打破了传统教学在地域、实践和交际对象的诸多限制，通过课外的交流调动了学生的积极性。

（2）提高了学生的合作能力和自主学习能力。经过研究项目的开展，学生不仅参与了项目的设计，还参与了项目的管理和项目的评估，在进行小组题目的选择时，通过分工协作、相互沟通，使项目的开展得到了顺利的进行。在这一过程中，学生在没有教师的帮助下，通过小组成员的通力合作共同解决了遇到的各种难题，在选择处理问题的方式和方法上，学生还享有一定的独立自主权，这也使他们学会了对责任的承担。

（3）给学生应用英语提供了进行实际交际的机会，提升了学生语言运用的能力和英语写作的能力。通过参与研究项目，学生在交流练习中还学到了许多课本中没有的英语用法。此外，通过多媒体的应用，学生在工作报告、多媒体演示和电子邮件等多个方面都掌握了更多的技能。

（4）提升了学生的语言能力和逻辑思维能力。研究项目中的内容涉及到了学生对于该项目的反馈，最终得到的反馈形式是多种多样的，既有书面形式的也有口头表达的。通过这些反馈，学生在无形中锻炼了对语言的组织能力和自身的逻辑思维能力。

通过以上这些结果可以发现，多媒体项目教学法这种新的教学方法在应用到高职英语的教学过程中为学生提供了更多的学习机会，而这也为培养社会急需的创新型人才提供了有利条件，同时也促进了教师的综合素养和综合技术的能力的提升。该模式的运用在未来势必会促进我国英语甚至是外语教学模式的更深层次的优化改革。

4.突显的问题。在高职英语教学中采用新的模式一方面取得了很多显著的效果，但与此同时由于该模式涉及到的因素众多，包括：多学科的知识、项目评估、绩效支持和互动教学等，对于项目的实施者和参与者来说都充满着困难和挑战。新模式的开展效果一方面受到精力、时间等因素的制约，另一方面还受到不同学校的各自背景、文化等的影响。在上述研究项目中，主要突显了以下两个问题：

（1）学生对于新的模式还没有很好地适应。相对于传统的英语教学模式，新模式下的教学在教学环境上有着很大的不同，包括学习资源、学习管理、学习评价和学习方式都与传统教学存在很大的差别，这些都使得学生在新模式的教学过程中表现出一定的不适应性。归结原因主要有以下几点：1）由于采用互联网进行项目的开展，这其中就会受到网络的限制，包括：网速过慢、上网的收费、上网环境过差、网络系统不稳定。2）师生之间没有具体、频繁的交流、节奏过快、信息量过大。3）教师自身的综合素质水平达不到新式教学手段的要求，教师在新式教学模式下往往还采用传统的教学手段，缺乏一定的应变性。在进行多媒体技术的应用时，教师不能熟練进行掌握，使之和教学过程实现良好的结合，这就使学生在教学过程中得不到应有的技术文化熏陶。

（2）英语教师的自身素质有待提高。随着科技水平的不断进步，将先进的多媒体应用手段应用到具体的实际教学过程中就给教师提出了更高的要求。英语教师的自身素质高低，在很大程度上决定着教学模式的实施效果。通过相关的调查结果显示：当前高职学校中的英语教师主要存在以下这些问题：缺乏系统的理论知识、实际动手操作不熟练、对互联网的信息资源掌握程度不够、对教学课程和技术的结合能力不足等。出现上述问题的根本原因还是由于教学课程在设置上存在一定的缺陷或者教材的编写过于老化。

英语教学的改革本身是一项系统的工程，在高职英语教学过程中加入多媒体项目教学的新模式需要教师、学生和学校主体的相互支持和配合。该模式的运用通过一系列的实用性探究项目可以发现很多优点，但其中仍有一定的缺陷，需要在今后的教学改革中不断进行改进。总之，这种新兴模式的广泛应用在未来势必会促进我国英语甚至是外语教学模式的更深层次的优化改革。

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作者简介：王春兰（1969-），女，辽宁大连人，本科，副教授，研究方向：英语教学。