浅析思维导图在高中英语教学中的应用

钱嘉宇

【摘要】思维导图是一种可视化的知识表征工具，是一种具有放射性思考的具体化方法。自思维导图被成功引入高中教学领域以来，在教育教学中产生了积极的影响。目前，高中英语教学中的词汇量、信息量较大，语法学习结构比较复杂，课文及篇章的阅读量较大，并且写作的体裁呈现出多样化的趋势。这对高中英语教师及学生是一种挑战。本文就如何将思维导图工具引入高中英语教学中，辅助英语教学，全面提高教师的教学效率和学生的学习效率做出探讨。

【关键词】思维导图 高中英语教学 应用

近年来，随着现代信息技术的高速发展，思维导图在高中英语教学中越来越具有应用价值，它为高中英语教学的方法改革带来了新的飞跃与转变。我国2003年《普通高中英语课程标准》中明确强调高中英语教学必须采用有效的教学工具，激发与培养高中学生的英语学习兴趣，使高中生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，以此来形成一定的综合语言能力。在高中英语教学中，读与写的技能中的英语单词、语法、阅读、写作是最要内容，更是学生扩大词汇量、理解语言知识结构、帮助学生了解世界各国的社会和文化的重要途径。还是学生开阔视野的重要方式，更是近年来高考命题中对学生综合能力考察的重要手段。目前，随着英语在我国对外开放中重要性的不断提高，高中英语教学中将学生词汇量的扩大、信息量的扩大、知识面的拓宽等作为主要的教学改革方向。英语单词量也由过去的3000个增加为5000个。在实际教学中，主要存在着语法知识难以识记、理解，阅读的篇章信息量大、句型不好判断、文章的整体框架结构不容易把握等问题。随着现代信息技术的发展与高考改革的不断深入，高中英语写作逐渐呈现出结构的复杂化、题材的多样化等特点，这些都对高中英语教学与学生的学习提出了新的挑战。

思维导图作为一种可视化的知识表征工具，将一种放射性的思考实现了具体化的思维方式与方法。在英语教学中，用可视化的思维导图将英语的知识点进行有效的组织与整理，从而为教师的教学与学生的学习形成一个完整的知识体系结构，这对学生更加直观的提供丰富的英语语境、促进学生的学习，帮助学生更好地背诵与记忆单词，掌握语法、把握文章的写作脉络等提供了有力的帮助。本文将通过思维导图在高中英语单词教学、语法教学、阅读教学的引入来研究其在高中英语教学中的应用，并努力探索思维导图对高中英语教学中深远影响。

一、思维导图在高中英语词汇教学中的应用

在高中英语教学中，词汇教学是一个难点内容。很多学生的英语单词在记忆方面存在困难，很多学生不能很好的掌握科学的单词记忆方法。而英语单词的学习情况直接决定着学生的阅读与写作能力，学生所掌握的词汇量越大，在阅读中遇到的阅读障碍就越小，而在写作中也会出现很多能够获得高分的亮点词句。因此，扩大学生的词汇量是高中英语学习中的一个基础环节、重要环节。

在高中英语单词的教学中，前缀、后缀、词根等都是英语单词构成的最基本元素。如果学生能够顺利的掌握单词的构成方式，并根据单词的构成方式准确的了解单词的正确含义，就能够很快的掌握单词的思维导图的绘制。对于单词的思维导图的教学设计，首先，教师可以引导学生将具有相同前缀的单词画出相应的思维导图，对那些已经学过的单词入手，作为新旧单词之间的交叉连接，将这些新旧单词做一个成功的导入链接。第二，课后，学生根据课堂上教师给出的思维导图进行适当的补充与完善，从而进一步加深对所学新单词的记忆、认识、理解、正确运用。多年的教学实践经验表明，小组合作是一项十分有效的学习方式，因此，教师可以在对单词进行分类时，根据不同的类别分成不同的小组，有小组通过课上、课下的合作来共同完成对思维导图的绘制与完善。第三，完成对思维导图的绘制后，教师可以通过教师评价、学生自评、小组互评的方式来对各小组的完成情况进行评价，以此来提高学生对思维导图的使用积极性与学习英语单词的信息。这样的评价能够帮助学生在今后的学习中充分利用思维导图的优势绘制多个单词思维导图，学生不仅在绘制过程中增加了成就感，更在无形中加深了对单词的学习与记忆，使学生的词汇量不断得到扩充。经过一个多月的这种训练，学生已经对单词的记忆障碍完全消除，明显的加快了单词的记忆速度。有的学习程度比较好的学生已经能够有意识的通过绘制单词记忆导图来提高自己的学习效率，充分体会到英语学习的乐趣，为学生学习英语扫清了障碍。

二、思维导图在高中英语语法中的应用

高中生对于英语语法的学习还存在一定的障碍，如果一个学生的英语语法掌握的较好，那么他就不会对阅读中出现的各种难句、长句产生畏惧情绪，更不会对写作中的时态、句型产生畏难情绪。因此，帮助学生更好地掌握英语语法的学习是英语学习的中心环节。在教学实践中，很多学生对英语的句型、各种从句感到掌握困难，对于时态、语态、语气、非谓语动词等知识的掌握也存在难度。高中英语中，由于语法体系分散在不同的单元与文章中，并没有为学生形成一个完成的知识体系，使得学生很难在头脑中建立起各个知识点之间的相互联系。例如：高中英语一年级中，始终贯穿着英语的时态教学，这是英语教学的重点与难点。教材中的第一单元学习了现在完成时、现在完成进行时的定义、结构、表示的时间短语等知识，第二单元又学习了将来进行时的不同用法，而在第三单元中又学习了过去完成时。这种知识的布局与结构使得学生在学习时很难形成一个系统性的知识网络，并且很容易对各种时态之间的结构产生混淆，很多学生是一边学习、一般忘记，教学效果很差。

根据高中英语教材的分布特点与学生的掌握情况，教师可以要求学生在课前必须对新的语法知识进行预习，并及时回忆以前学过的现在进行时、一般将来时的用于与结构，并要求学生绘制出相应的思维导图，通过绘制，要求学生比较出两者之间的差别。教师可以先将学生已经掌握的两种时态和新学的时态的结构书写、总结在黑板上，在认真观察这些时态的基本构成后找到中心点，用方框表示出动词的不同时态，并用分支表示出每种时态的标志、结构、例句等。在学生的努力与教师的有效指导下，共同完成对语法思维导图的绘制。同样，教师仍然可以采取思维小组合作的形式来提高学生对思维导图的理解与使用频率。课后，学生在根据自己绘制的思维导图进行补充、修改、扩展，通过对比二者之间的差别来加深对新讲授语法知识的理解与运用。这一看似简单的过程，其实蕴含着丰富的内涵。学生在教师的引导与帮助下通过对思维导图的绘制在头脑中建立起了系统的知识网络，有助于学生对各种时态的深刻理解与掌握，并且不容易混淆。

三、思维导图在高中英语阅读中的应用

高中英语的阅读教学不同于单词、语法的教学，它是将英语单词、语法、作者的写作观点进行了融合后产生的，并不是独立存在的。很多学生在学习时通过阅读不仅提高了自身的阅读水平与能力，更使自己的知识面得到了拓展，充分体现出素质教育的思想。

思维导图在高中英语阅读教学中的应用可以分为三步：阅读前的活动、阅读中的活动、阅读后的活动。阅读前的活动主要是使学生能够先熟悉并了解文章体裁的特点。通过对文章体裁的思维导图于文章的标题、图片等来预测文章的基本内容，充分调动学生的阅读积极性，为下一步正式阅读做出充分调动准备；阅读中的活动是阅读教学中的重要环节，该活动主要是使学生在做好准备的前提下掌握文章内容，全面培养学生的阅读技能与阅读策略。在该环节中，教师可以根据文章的体裁与阅读的目的正确引导学生采用相应的阅读方法。教师可以向通过引导学生制作教材中课文的篇章结构与层次关系的思维导图来使学生理解、赏析、评价课文，绘制阅读文章的思维导图可以全面提升学生课文的理解能力与逻辑思维能力，使学生在短时间内提高篇章结构的意识，提高学生的写作能力。阅读后的活动主要是在正确理解了文章的脉络与主题后由教师引导学生对文章的内容进行更深层次的加工，并对文章中提供的信息进一步理解、记忆、评价，全面完成对文章思维导图的绘制。

总之，将思维导图工具引入到高中英语教学中，不仅使学生容易记忆教师的讲课内容，而且可以帮助教师对所讲授的内容从整体上做出把握，使得教师和学生的思维更加清晰，学生亦能够通过对自己思维导图的绘制轻松地完成教学内容。同时，教师在通过对学生设计的思维导图的过程的观察，进一步了解学生的学习状况与其内心的思维活动，及时为学生的不良学习习惯做出纠正。我们坚信，只要我们认真探索、锐意教改就一定能够创造出更多的、有价值的、有益于高中英语教学的切入点，全面提高高中英语教学的效果，使我国的英语教学迈上一个新的台阶。

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