高中英语三段式阅读教学初探

吕梓铭

【摘要】高中英语阅读教学不仅可以使学生在阅读中掌握词汇、语法等语言知识，使学生更为了解篇章结构，还可以使学生获取一定的知识与阅读的技能，训练学生分析问题、解决问题的能力。因此，阅读教学是高中英语教学的重点。本文分析了英语阅读的三个阶段，希望可以为广大英语教师提供借鉴，分阶段、分层次地进行阅读教学，提高阅读效率。

【关键词】高中英语 阅读教学 三段式阅读

英语阅读是语言输入的关键环节，也是训练学生阅读能力的重要阵地，它在英语教学中是最为关键的。对于高中英语阅读，我们可以分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。在这三个阶段中，每一个阶段都有不同的任务，教师应抓住每一个阶段的核心，作出相应的努力，以综合提高学生阅读能力。

一、第一阶段——阅读前

1.做足准备工作。在阅读活动开始之前，教师要做的工作有很多。首先，教师应该通读所教学的文章，找出文章的生词和经典句型，利用多媒体课件将其呈现出来，并适当加入一些例子，帮助学生记忆。其次，教师应高度概括文章，概括出文章的中心思想和重点，哪些需要学生着重掌握，哪些可以不去理会，都应心中有数。再次，教师应对文章提出一些问题，将其作为思考题目留给学生思考、解决。这些工作都做好之后，阅读教学工作才能顺利进行。

2.调动学生兴趣。如果说学生在阅读有意思的汉语文章时尚且有一些兴趣，那么利用不熟悉的语言来阅读处处都是生词的英文文章，就很难再有兴趣。因此，我们在阅读之前要做的第二项任务就是激发学生积极性，调动学生兴趣，使他们对阅读不仅没有抵触心理，还存有一些乐趣和期待。比如，教师可以挖掘所阅读文章中的趣味点，比如情节的趣味性，人物的趣味性，或者语言的趣味性等，在阅读之前就把这些趣味点告知学生，激发他们的好奇心，促使他们愿意主动去阅读。比如高中英语外研版必修4 Module 1《life in the future》中的Period 1 Reading的教学中，我就在阅读之前告诉学生，这是一篇十分有趣的文章，这篇文章能够告诉我们未来的城市会是什么样的，未来我们的生活会有什么改变。同时，我让学生畅想未来，想象未来自己的生活会是什么样的，未来会有哪些高科技发挥作用。在我的引导下，学生都产生了一种积极向上的精神状态，十分专注地想象未来，并说出了很多的奇思妙想。而在进行阅读教学时，学生也确实都十分认真，带着自己的想象去阅读、去学习。

二、第二阶段——阅读中

1.注重加强引导。所有准备工作做好之后，在第二阶段——阅读中，教师的地位更是十分重要。因为很多时候学生的阅读是盲目的，没有重点的，阅读方法和阅读习惯也存在不科学的地方，这就需要教师及时引导。比如，要纠正学生一些不良阅读习惯，如出声读、回读（不停地往回看）、指读（手指指着读）等。要教会学生“眼球运动”，即眼睛转动的速度要快，视角要广。教会阅读技巧，如意群阅读法。意群通常是指意义上及语法结构上联系比较紧密的一组词，以意群为单位进行阅读能提高速度。此外，还有扫读和略读这两个比较基本的阅读技巧。扫读是快速浏览、抓住主题，往往在阅读开始时做。学生从整体上理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的结构、内容有个大致的了解。略读是怀有明确的目的（带着问题），围绕着问题在文中快速找出答案。学生的阅读习惯、阅读方法在教师的引导下，会逐渐端正，阅读效率也会逐渐提高。

2.激发学生体验。阅读是为了让学生通过阅读来获得新的体验与感悟，所以在阅读过程中，我们应该关注学生的体验，并设置一些问题来引导学生思考，激发学生体验。比如，在高中英语外研版必修4 Module4《Great Scientists》中，有这样一个问题：What do you think has made Yuan Longping become a great scientist？ What have you learned from him？关于这个问题，我要求学生根据自己的真实想法来回答，无所谓对错，目的是诱导学生从袁隆平身上获得一些对自己有益的认知和体验。很多学生不仅谈了本文对自己的触动，还谈到了袁隆平的一些事迹，以及他对自己本身的激励。只有真正让学生感悟、体验，才能达到阅读教学熏陶、感染、教育的目的，使阅读教学不至于沦为单纯获得分数的工具。

三、第三阶段——阅读后

1.反思。在阅读过程完成以后，教师需要及时反思：在阅读过程中存在哪些欠缺？今后应该如何改进？学生在阅读过程中有什么表现？有什么不足？学生通过阅读学到了什么？这类的阅读材料是否受到了学生的欢迎？阅读过程中设置的问题是否激发了学生的思维，是否是有效的……这些问题，教师应该在阅读之后及时反思，并根据这些反思来及时改进阅读教学，提升阅读教学效率。

2.延伸。多年来英语教学不是很成功的主要原因就是拘泥于教科书，没有配合上合理的阅读量。虽然有些练习中包含任务型的阅读练习，但学生大多为完成任务而完成，缺乏兴趣。因此，阅读后教师的任务还没完成，还需要作出课堂的延伸。比如，可以精选一些阅读材料，诸如报刊杂志上的文章，或者名人演讲，通过精选的阅读材料来扩大学生的阅读量，辅助课内的阅读教学，达到延伸、巩固之效。

以上是笔者对于高中英语阅读的一些见解，只是在大致的流程上有一个简单的介绍，真正的教学还有很多需要注意的事项，也有很多可以运用的技巧，篇幅有限笔者不再一一介绍，希望我们英语教师付出更多的努力，作出更多的探索。

参考文献：

[1]吕浩.“三段式”教学模式下的高效英语课堂[J].新课程学习（中），2014（1）.

[2]邓琛琛.“三段式”课堂教学实践的感悟[J].时代教育（教育教学），2011（1）.