挖掘教学细节，促进高效学习

盛举东

摘 要：教学过程中一个小小的细节，可能引发奇思妙想，也可能扼杀学生的创新火苗。所以我们在教学中，要有负责任的态度，不放过任何一个有价值的问题。

关键词：小学数学 课堂教学 教学细节

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0064-01

小学数学课堂的精彩程度往往在于课堂细节的把握，我们教师只有从细微之处关注课堂教学过程，才能让数学教学更丰盈，让学生的学习更高效。笔者认为可以从以下几个方面挖掘教学中的细节问题：

一、 精确定位，挖掘教学材料中的细枝末节

精彩的细节来自精心构建，在审视教学内容时，教师要精确定位教学范围、目标，设计灵活、合理、有效的教学流程，将精彩“预约”出来，让学生的学习不留疑惑。

比如在六年级上册《长方体、正方体的认识》教学中，仔细研读教材，发现在教材中增加了长方体与正方体的关系这样一个概念，说明教材意图是要学生弄清概念的内涵和外延，要搞清楚相关概念的从属关系。所以在教学过程中，不仅要学生能比较出长方体和正方体两者异同，还要求学生能准确厘清两者概念的从属关系，并能用集合圈形象地说明出来。根据这样的教学意图，我强化了这个环节的教学，在学生分别探索长方体和正方体的特征之后，我要求学生比较两者这些特征的异同，讨论谁更特别，并在此基础上，出示一个包含关系的集合圈，要求学生把长方体和正方体填到集合圈中，并思考在之前的学习中有哪些与这样的关系相似的内容。实践证明，这个环节是相当重要的，有些学生即便是能正确完成集合圈的填写，对于两者之间的关系也不清楚，以为是并列关系，只不过是长方体的范围大一些。但是经过与之前三角形与等腰三角形、四边形和平行四边形等概念关系类比，大家对长方体与正方体之间的从属关系的认识趋于统一，还有的学生形象地用鸡蛋与蛋黄的关系类比，提醒同学们注意长方体代表的是整个“鸡蛋”而不是“蛋清”。

二、 用心关注，挖掘探究过程中的即时生成

在教学过程中，教师需要一双锐利的眼睛，需要善于倾听的耳朵，更要有一颗高度敏感的心，将学生在课上所做的、说的、想的都能关注到，有价值的细节自然凸显出来，为搞好课堂教学打下基础。

教学苏教版小学六年级上册《长方体与正方体》“整理与复习”（探索与实践部分）第11题的时候，有这样一个交流过程：

师：想一想，要想搭成长方体，我们应当怎样选择小棒？生：应该选择长度不同的小棒。师：你能举个例子吗？生：我选4根10厘米的小棒、4根8厘米的小棒、4根6厘米的小棒。师：（简单画出一个长方体框架，标出数据）是这样吗？生：是的。师：还可以怎么选？生：还可以选10厘米、8厘米、5厘米的小棒各4根，10厘米、6厘米、5厘米的小棒各4根，8厘米、6厘米、5厘米的小棒各4根。师：大家有没有注意到他按照一定的顺序来列举，这样不容易遗漏。除了这样的，还有其他可能吗？生：还可以只用两种小棒。师：是这样吗？你能尝试自己列举吗？（学生独立活动，师巡视指导并交流出12种不同的长方体，这时候看到还有学生举手，于是请他发言。）生：老师，我觉得橡皮泥不一定只能用在顶点处，还可以连接小棒。师：是这样吗？大家可以讨论一下，如果是这样，会出现怎样的情形？……

可谓“一石激起千层浪”，学生这样一句话展现了个人的创新意识，也给了此题更广阔的思考空间。课堂正因为这样的细节而精彩，学习也正因为这样的细节更有趣味。

三、 深度参与，挖掘教学过程中的点点滴滴

教学面对的是一个个鲜活的个体，即便是课前经过充分预设，也难以将学生的内心想象出来，要想把握学生的思维，还要走近学生，深度参与学生的活动，挖掘课堂中的点点滴滴。

在一次听课活动中（内容为《角的认识》），我坐在一个学习小组边上，在老师要各个小组用课前提供的材料做角时，我见到了这样一段有趣的情景：学生甲用两根细铅丝搭成了一个角，组内交流的时候，发现有其他学生也是这样做的，于是他把两根铅丝不断变换位置，直到放到同一条直线上，跟学生乙说，我的角都平了，比你的大，乙回击：你的不是角，角有两条边，还有一个尖尖的顶点，你的没有。于是甲放弃了这个角，改用一根铅丝折出一个角。在交流过程中，甲做的这个角受到了老师的表扬。但我一直在思考：假如上课教师听到了刚才这段对话，该是什么情况；又假如甲坚持自己的观点，那么这一节《角的认识》课，部分学生的认识也许会深入许多。当然这样的假设最终没有发生，失落之余，回味我们的教学，无论是动手做还是交流过程是不是还可以更深入一些，如果学习的节奏再慢一点，学生收获的应该会更多。

所谓教学无小事，在数学教学过程中，教师对细节的关注程度往往决定了课堂的精彩程度，决定了学生在学习中的收获。为了促进高效教学，我们要持续关注教学细节，从点点滴滴做起，从身边的小事做起。

参考文献：

[1]张福孙，邱贻根.让数学思想彰显其正能量[J].小学数学教育，2014，（5）.

[2]张卫斌.浅谈数学教学中思想方法的渗透[J].数学学习与研究，2014，（9）.