小学高年级阅读教学初探

贾佳

摘 要：阅读是收集信息、认识世界、培养认知的重要方式。小学阶段是学生智力发展的重要阶段，培养阅读能力对学生的智力开发具有特殊的意义，阅读是小学语文教学的重要组成部分，通过阅读能够使小学高年级的学生养成良好的阅读习惯，终身受益。

关键词：小学高年级 阅读教学 分析

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0022-01

小学高年级的阅读培养能够启发学生的美感，拥有良好的阅读习惯能够让学生获得丰富的知识，扩大眼界，在阅读过程中领略语言的美，同时丰富学生对世界的认知。课堂是培养学生阅读能力的重要途径，新课改对小学高年级的语文教学提出了新要求。但从目前小学高年级的阅读教学来看仍然存在很多的问题。学生没有养成良好的阅读习惯，对于阅读兴趣不高，甚至存在抵触情绪；老师在阅读教学中也没有从学生的兴趣角度着手，难以调动学生的学习积极性。总体来说，目前小学高年级的阅读教学并不理想，只有解决阅读教学中的问题才能提高学生的阅读能力，拓展学生的视野。

一、小学高年级阅读教学存在的问题分析

（一）学生缺乏阅读兴趣

新课改提出小学语文教学具有工具性和人文性，阅读对学生来讲具有重要的作用，学生在阅读教学中首先要认真阅读文章，通过阅读对文章进行理解分析。老师在课堂中只是作为课程方向的引导者。通过老师的引导，鼓励学生进行自主的思考，老师的作用就是引导学生思维的发展。学生才是阅读课堂的主体，小学高年级的学生对课堂的认真程度取决于学生的兴趣，都说兴趣是最好的老师，阅读课堂中也是如此。缺乏阅读兴趣使得学生们在课堂上积极性不高，在阅读练习中很容易产生恐惧心理，很难深入进行阅读训练。

缺乏兴趣的阅读课堂会使学生们不愿意主动去理解文章，往往都是在老师的要求下阅读，有的同学在阅读中缺乏自信，即使对文章有了完整理性的认识，也可能因为不自信在课堂上失去活力，任由自己的认识被埋没。这样不仅会给老师增加教学压力，还会降低阅读课堂教学效率，影响学生阅读水平的提高。

（二）教师缺乏正确的引导，阅读方法不当

在阅读教学中，教师作为课堂的引导者，具有重要的影响。而在很多阅读课堂中，教师并没有发挥教学引导者的作用，忽视了学生在教学中的地位，只是让学生按照自己的要求阅读，这种教学方式让学生成为被动的接受者，更容易引起学生的抵触情绪。有的老师在阅读教学中，只是简单地按照教学要求进行，让学生进行简单阅读并回答阅读问题，之后立即公布正确答案。这种教学方法只是让学生简单理解文章，缺少了学生自主思考理解的过程，让阅读课程变成简单的形式教学，不仅不能提高教学质量，还容易使学生对阅读课产生抵触情绪。

二、提高小学高年级阅读教学水平的措施

小学高年级的学生正处于自我发展的关键时期，对课堂之外的生活具有很强的好奇心，此时的学生有很多课堂以外的兴趣，也有很多自己的想法。因此，教师在开展阅读教学时，应先让学生意识到开展阅读教学的目的，之后纠正错误的阅读方法并创造积极的阅读氛围，从而提高学生对阅读的重视程度。

（一）让学生了解教学目的，培养阅读兴趣

小学高年级的学生正逐渐步入青春期，他们有很多自己的看法，在这个阶段更需要老师的细心引导，让学生树立正确的学习观念。通过阅读能够提高学生对社会和生活的认识，需要教师换位思考，寻找适合小学高年级学生的阅读材料，培养学生的阅读兴趣。

（二）纠正错误的阅读方法，安排课外教学任务

教师在阅读教学中，不能简单地从教学要求入手，也不能简单地以解决阅读问题为目的。应该认识到阅读问题只是促进学生思维发展的手段，并非最终目的，在阅读教学中应该鼓励学生自主思考，从学生的角度进行阅读理解，这样能消除学生的抵触情绪，从而提高阅读兴趣。老师向学生推荐一些适合阅读的课外读物，在教室开辟阅读专栏，让学生分组阅读之后设计阅读专栏，定期更新专栏内容，鼓励学生进行阅读交流活动，这样不仅能够提高学生的阅读量，还能提高学生的阅读兴趣，满足学生的阅读需求。

（三）创造积极的阅读氛围，开展读写活动

班级内的阅读氛围能够影响学生的阅读积极性，教师也可以从班级整体着手，定期举行班级阅读交流会，在学生中营造一个具有竞争性的阅读氛围，让同学之间能够相互鼓励阅读。除了阅读，还可以通过写读后感、写阅读评语等方式鼓励学生对阅读的内容进行思考理解。这样能够在阅读中提高学生的思考能力。

本文根据对小学高年级阅读教学研究，分析了阅读教学中存在的问题，并提出了解决方法，一定程度上促进了小学高年级阅读教学的发展。

参考文献：

[1]曹绍平.浅析自主探究式心理健康课堂教学[J].河池学院学报，2008，（S2）.

[2]杨晓楠.浅谈探究式英语课堂教学[J].中国科教创新导刊，2008，（4）.