对牧区留守学生心理健康教育的探究

屈玉珍

摘 要：牧区，特别是西部牧区有许多留守学生。他们性格形成的土壤与其他学生截然不同，性格比较古怪。这些学生的性格发展对他们的成长很不好，给监护人和老师带来了很多麻烦。教师应采取积极的对策，在教学过程中有针对性地予以纠正。

关键词：学科 留守学生 心理健康

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0007-01

我国有大量牧民在城市务工，因为不出去打工就没有收入，没有收入就意味着贫穷，孩子没法上学，老人没有医疗费用。这些外出打工者大部分是年轻人，他们的孩子大多在小学和初中学习。这些留守孩子长期在牧区上学，由爷爷奶奶看管，还有一部分由邻居、亲戚代管。由于长期得不到父母及时的关爱，又长期和别人生活在一起，导致一些心理疾病，留守学生心理健康问题成为一个社会问题，理应得到社会的广泛关注。

一、牧区留守学生基本情况

（一）牧区留守学生的心理概况

近年来，牧民大量涌向发达地区和城市打工以谋求更多的收入，这是社会发展的必然选择。由于一系列的原因，一部分牧民暂时无力解决孩子进城上学的问题，他们不得不把自己的孩子留在家乡交给老人、亲戚、邻居照顾。这些孩子由于父母长期不在身边，缺乏家庭教育和亲情关怀，会出现一些心理问题，导致性格有时很古怪，逆反心理特别严重。

（二）产生问题的原因

与父母长期分离。父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的影响是不可估量的。父母长期不在孩子身边，无法与孩子进行情感交流，孩子对什么事都漠不关心。留守学生虽然在监护人那里得到了关爱，但与父母之爱是无法相比的。牧区学校教师少，没有专门的心理健康教师，生活指导老师也是从教学一线上退下来的老教师，不懂学生的心理健康教育，当学生出现一些心理变化时自然无法给予正确的指导，因此，学校无法完成对学生心理健康的教育。监护人毕竟不能代替父母，他们对留守学生采取漠不关心的态度，管教方式粗暴，态度不端正，有的甚至采取听之任之的方式，仅仅局限于对他们生活上的照顾。也有的人对留守学生的错误表现得过分宽容，还有的人对这些学生十分溺爱，使他们处于一种放任自流、无人管教的状态。

二、教师在教学中如何对学生进行心理健康教育

要以学科为阵地，以留守学生心理健康为目标，潜移默化地影响学生的行为，使之积极参与学习，促进学生心理健康。笔者认为，在学科教学中渗透心理健康教育，要做到以下几个方面。

（一）创设课堂气氛，营造和谐、健康的课堂环境

良好的课堂环境是进行正常学习的必备条件，而民主、和谐的师生关系是学生心理健康的保障。教师放下架子和学生做朋友，把学生看成是学习的合作者、参与者，是学习的主人，学生破除了教师的权威，把教师看成是学习的引导者，认为教师如同导游，至于学生怎么游览美景那是学生自己的事情，教师只是引导学生，把景色介绍给学生。学生与老师亲近了，自然消除了紧张、消极的心理，不但学习成绩有所提高，而且心理也会变得健康。学生体验到受教育是快乐的，从而主动参与学习、敢于争辩，学生的思维得到内化，潜能得到发展，情感会更加丰富，心理会更加健康。

（二）把教材中能够进行心理健康教育的内容挖掘出来

课本中有很多东西是心理健康教育的资源。通过细心挖掘教材的心理教学因素，逐步培养学生积极健康的心理素质。

（三）改进教学策略，满足学生心理需要

在课堂教学中，注重引导、启发、合作，满足学生健康成才的需求。我在思品课教学中，根据本学科的内容特点，改进教学策略和方法，使学生能够愉快地学习。对能够给出正确答案的学生，我会给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对仍有不足的学生，我会先肯定他们解答中的正确之处，然后鼓励再尝试，如“你可以从某某方面继续考虑”“请你再……你一定会想出来的”等，而不是轻易地否定他们。这样，学生们享受了成功的快乐，也使心理更加健康。

（四）注重优化教学方式，培养学生的道德品质

心理不健康的人，总是在日常生活中表现出急躁、冒进。在学科教学中渗透心理健康教育，必须改变教育教学方式，尽可能多地采用探究教学模式，使教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极作用。在探究的过程中要注意自己的言行，培养心理自觉性。这不仅使学生加深对内容的理解，掌握自己的新形象，更为重要的是，协调了同学之间的人际关系，丰富了学生的情感，对健全学生的心理品质起到了积极的作用。

留守学生的心理健康已经成为严重的社会问题，需要教师、父母、社会共同关注。把更多的关爱和呵护给予这些心灵脆弱的孩子，培养他们的健康心理，促进他们健康成长。

参考文献：

[1]李陈续.农村“留守儿童”教育问题亟待解决[N].光明日报，2002，4，9.

[2]李庆丰.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响——来自湖南、河南、江西三地的调查报告[J].上海教育科研，2002，（9）.